論高中物理教學中學生抽象思維能力的培養

馬治亮

摘 要：高中物理是一門理論性與邏輯性較強的學科，有利于培養學生的抽象思維能力，作為一門高考科目，它直接影響到學生今后的學習與發展。在高中物理教學過程中，教師要注重轉變學生思維方式，選擇恰當的教材教法，注重一題多問，合理利用物理實驗，促使學生靈活運用知識，從而提高學生的抽象思維能力。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維；能力培養

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0036-01

抽象思維能力是學生必須具備的思維能力，是分析問題和解決問題的基礎。高中物理是一門理論性與邏輯性較強的學科，有利于培養學生的抽象思維能力，作為一門高考科目，它直接影響到學生今后的學習與發展。高中物理學科知識難度較大，知識點龐雜，需要學生能夠進行抽象思維，化抽象為具體，對物理知識進行深入系統的學習。“學起于思，思源于疑”，教師在物理教學中應當經常提出具有針對性、趣味性的問題，促使學生積極思考，激發學生學習物理的興趣，培養學生的抽象思維能力。本文對高中物理教學中學生抽象思維能力的培養進行研究。

一、注重轉變學生思維方式

高中物理知識比較深奧，學生學習任務較重，因此，物理教師在教學中要注重轉變學生思維方式，提升學生抽象思維能力。首先，學生對抽象的物理知識往往難以理解，難以記憶，很難進行準確的感知，教師需要在教學過程中轉變學生思維方式，從而提高物理教學效果。其次，教師要結合教學內容和學生的個性特點，選擇適合學生的思維方式，鼓勵學生從多個角度思考問題，使學生在思考問題的過程中學習物理知識，提升抽象思維能力。例如，與運動相關的知識點比較抽象，很多學生難以理解，教師需要采用恰當有效的方式進行教學，引導學生自主探究，從不同的角度進行思考，分析其中的異同點，從而培養學生探索分析能力，提升學生抽象思維能力。

二、選擇恰當的教材教法，培養學生抽象思維能力

高中物理教學的最終目標是培養學生抽象思維能力，而不是看學生背會了哪幾個物理公式，了解了哪幾個物理定律。在物理教學過程中，教師要注重選擇恰當的教材教法，合理設置教學內容，激發學生進行多層次的思考，這樣才能完成教學任務，實現教學目標。首先，合理利用教材。教材是教師進行物理教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。在培養學生抽象思維能力的過程中，物理教師需要了解教材，吃透教材，但又不能一切以教材為主，需要進行適當的延伸。要確保教材的合理運用，引導學生構建完整的知識體系，從而更好地培養學生抽象思維能力。其次，選擇恰當的教法。每個學生都有自己的個性，自己的思想，個體的差異造成他們認識世界和思考問題的角度不同，接受能力和思維能力也存在較大的差距。因此，教師需要注重因材施教，需要選擇恰當的教法，充分調動學生學習積極性，使學生在參與課堂教學的過程中提升抽象思維能力。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以根據每個學生的物理學習成績、物理基礎以及學習能力，布置恰當的作業，設置難度不同的問題，因材施教，有針對性地培養學生抽象思維能力。

三、注重活躍思維，一題多問

在物理教學過程中，教師要有目的地提出一系列問題，啟發學生層層深入地思考。而一題多問可以活躍學生的思維，引導學生深入思考，可以使學生拓展思維視角，從多個角度分析問題，在思考問題的過程中深化對所學知識的理解，在問題訓練過程中培養抽象思維能力。首先，進行一題多問時，教師需要選擇恰當的問題。在物理教學過程中，并不是所有的問題都適合進行一題多問，教師需要進行恰當的選擇，要選擇開放性較強的問題，通過問題訓練學生靈活運用知識的能力，培養學生抽象思維能力。其次，一題多問，是教師活躍學生思維的主要手段。通過一題多問，教師可以引導學生深入思考，可以促進學生深入學習，可以使學生對物理概念、物理定律等進行深入理解，讓學生懂得從不同層次、不同角度思考問題，提升學生抽象思維能力。

四、合理利用物理實驗，在總結中提升學生抽象思維能力

物理學科是一門抽象性較強的學科，也是一門實驗性較強的學科。因此，在培養學生抽象思維能力的過程中，教師需要合理利用物理實驗，讓學生了解知識間的相互聯系，在總結中提升學生抽象思維能力。教師要積極鼓勵學生動手做實驗，提高實驗操作能力，讓學生通過物理實驗更好地了解物理知識，形成正確的認知。例如，教學“電磁感應現象”的時候，教師要鼓勵學生做“電磁感應”實驗，讓學生獲得感性認識，然后引導學生對各種電磁感應現象進行比較與分析，從而提高抽象思維能力。

五、結束語

總而言之，高中物理教學需要結合物理學科的特點，需要注重學生抽象思維能力的培養，這樣才能達到理想的教學效果，才能提高教學效率與教學質量。因此，在高中物理教學中，教師要注重轉變學生思維方式，選擇恰當的教材教法，注重一題多問，合理利用物理實驗，促使學生靈活運用知識，從而提高學生的抽象思維能力。

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