農村小學班級管理之我見

龍姣亦

【摘要】班級是學校教育教學工作的基本單位，是學生學習活動的基層集體。所以，班級管理的成功與否關鍵取決于一個班級的直接管理者—班主任，他是否與學生們之間交流通暢、和諧。農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教育又是教育的關鍵和難點。要搞好農村小學的教育，必須注重班級管理[1]。做好小學班主任工作對小學生的健康成長是至關重要的，特別是農村小學的班主任工作，他一定程度上決定著最基層教育教學的成敗。

【關鍵詞】班級管理 班主任 農村小學 學生成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0193-02

1.農村小學班級管理現狀

1.1家庭教育的消極影響。

現今，之前計劃生育的多年實施使得入學人數急劇減少。許多學生家長外出打工，學生多由不識字的老人照管，隔輩老人溺愛孩子，使孩子們養成了許多壞習慣：生活不能自理，學習馬虎、不愛勞動、紀律松散，甚至打架、喝酒、抽煙、賭博等。

1.2班主任班級管理的教育理論薄弱，專業理論學習急需加強。

班級管理涉及的學科范圍十分廣泛，教育學、心理學、管理學都與之息息相關，但在教師群體中掌握此類專業知識的人卻是少之又少。許多學者都曾對班主任的專業理論素養進行過調查研究，其中駱舒洪、周衛紅等學者研究的數據顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數分別占其研究總人數的23.8%、11.4%、3.8%[2]。可見班主任極其缺乏對班級管理專業理論知識的掌握，他們所掌握的專業知識遠不能滿足現代教育的需求和學生身心發展的需要。

1.3 班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變。

在班級日常管理中，傳統教育方法、管理方式仍然為班主任所青睞，以學生發展為本的新型教育理念并沒有得到體現，傳統的批評教育仍在班級管理中占據主導，體罰、懲戒、打罵這些現象更是屢禁不止。在班主任看來，傳統的批評教育費時少且見效快，但他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康[3]。

1.4 班級管理中學生的主體地位有待加強。

李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動。” [4]

若班主任以高壓手段實施其制定的班級發展目標、班級規章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導致學生敷衍應付。正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”。[5]

1.5 班級管理中的民主性、平等性有待提升。

在班級日常管理工作中，班委組織具有十分重要的作用。優秀的班委可以為班級創造更為良好的學習生活環境[6]。但事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現出來，透過班委來體現班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

2.有效開展班主任工作的舉措

2.1培養學生的個性，珍視學生的特點。

世界上沒有一片完全相同的樹葉。同理，在一個班集體中，幾十個孩子就有幾十種性格，給班級管理工作帶來難度。班主任教師要么是整齊劃一的“軍事化”管理，使得整個班級死氣沉沉，缺乏應有的活力；要么是“放羊式”的管理，師生之間的關系混淆，任意自流，使班級里沒有紀律和威信可言。

個性與性格

性格與生俱來的，是客觀的，而個性具有極強的可變性和可塑性。在小學生的心里，十分渴求在師生面前展現自己美好的一面。個性是孩子身上閃光的、值得發揚的，如同金子一般珍貴。班主任教師應該抓住孩子積極的個性，適當的加以引導和培養，讓良好的個性帶動性格，使孩子受益終生[7]。

2.2團結是永恒的主題。

從各個班級的孩子身上，我們能輕易的觀察到這個班級的共性。換言之，就是整個班級的特色。只有在一個團結和諧的班級中，孩子們才能有舞臺各展所長、百花齊放。假如把團結細細劃分下去，劃分到每一個孩子的手中，那就是“凝聚力”。

2.3調整心態，認清責任

社會的快速發使得部分農村小學加速滅亡，教育資源的分布更加不均衡。面對教育不均衡，班主任教師要調整好心態，要知道：教育學生就是我們的責任，開發學生的潛能就是我們的工作。班主任教師應該在他們是非觀尚未確立的時候，積極地引導他們，給他們正確的三觀指導，認清自己的位置，找到適合自己發展的方向，有明確的目標，形成積極地學習動力[8]。

2.4發展思維，努力創新

2.4.1從孩子的思維模式入手

著名教育家贊科夫曾指出：在各科教學中要始終發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈動性和創造性。這樣的要求放到班級的管理工作中，同樣適合，班主任工作同樣需要靈動性和創造性。因此，啟發小學生的積極思維，應符合他們的思維特點，只有這樣才能管理好一個班級。所以，根據小學生不同的年齡特點了解孩子們的思維特點，將會為小學班主任的班級管理工作帶來事半功倍的效果[9]。

2.4.2從班級的創新管理入手

創新雖然很難，但是，只要班主任稍微用心觀察一下，只要是適合班級的管理方法，小小的改進一下，這就是創新。

2.4.2.1班級里的班干部組織要新

班干部必須是孩子們自己選舉出來的、是不和所謂的學習成績有關聯的、有考察期的、而且每期一換的。

2.4.2.2班級里的獎懲制度要新

不能一味用物質獎勵刺激學生，這樣做有時會起反作用。可以和孩子們一起討論出獎勵制度，這樣的制度會讓孩子們更加自覺的遵守。

2.4.2.3班級文化要新

所謂的班級文化就是整個班級的特色。它不僅需要學生、老師，更需要學生家長的積極配合。

2.4.2.4班主任的管理理念要新

班級管理并沒有標準的管理理念，只要牢記：對孩子們的身心發展有益的理念就是創新。創新的理念最難得的就是堅持，要能經受的住時間和旁觀者的考驗[10]。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準解讀[ M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]駱舒洪，周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究[J].教學與管理，2001（11）.

[3]李玉芳.農村小學科學課程改革亟待加強[J].科學教育研究， 2007（8）.

[4]李偉勝.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010. [5]張林萍.談小學班級管理[J].大連教育學院學報，2001（4）：114-118.

[6]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[7]陸暉.人格教育在小學班級管理中的運用[J].教學與管理，2004，（2）：106-109.

[8]張萬祥，席詠梅.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2006.

[9]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版.

[10]張紅霞、郁波.《小學科學教師科學素養調查研究》，《教育研究》，2004年第 11 期.