淺談中職語文情趣化教學分析

趙春曉

【摘要】語文課文包羅萬象，蘊含著豐富的人文情感、文化內涵，這些內容本就是語文知識情趣化的體現。因此，可以說，情趣是語文課程最基本的特征之一。在中職語文教學中，教師應凸顯語文課程的情趣化，在文本、作者、學生之間建立一個溝通橋梁，使中職生從美的角度學習語文，進而產生濃厚的學習語文的興趣。本文便對如何在中職語文教學中展開情趣化教學進行分析。

【關鍵詞】中職語文 情趣化教學 實現方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0057-01

近些年來，我國普通高中實行了學校擴招政策，這就使得絕大多數初中生在畢業后直接進入普通高中入讀，導致中職學校的生源質量愈加低下。許多中職教師也依然使用“灌輸法”來開展語文教學活動，學生只能被動聽講，導致語文課堂猶如一潭死水，毫無生機與情趣可言。近些年來，我國教育部已經出臺了多種政策來扶持職業教育，如何提升中職學校語文課程的教學水準，使中職生的素質得以全面發展，也是每一位教育工作者都十分關注的問題。情趣化教學是以激發中職生積極的學習情感為基礎，使學生對語文課程產生濃厚的學習興趣，學會品味文學作品、祖國文字美的一種教學方法，將其應用在中職語文教學中，可大大改善傳統教學被動、低效的局面。下面，筆者從深挖教材中的情趣因素、創設情趣化的教學情境、展開情趣化的探究活動三個層面，討論在中職語文教學中實現情趣化教學的有效策略。

一、深挖教材中的情趣因素

在最新一輪的課程改革中，各個地區的教材編錄者為體現語文課程的人文特征，落實促進學生發展的教學理念，收錄了大量優秀的文學作品。這些名篇佳作不僅包含著豐富的語文基礎知識，還有利于塑造中職生的人格特征，陶冶他們的道德情操。在情趣化教學中，教師要深入挖掘教材中的情趣因素，盡可能還原與展現課文的情感內涵，展現語文的情調與趣味。

在《我很重要》一課中，作者在文本中以欲揚先抑的手法表現了生命的美麗與可貴。大多數中職生失敗的學習經歷、遭受的批評較多，學習興趣低迷、學習毅力薄弱、學習能力與習慣較差等可以說是中職學生的普遍寫照。部分中職生在失敗的打壓下，變得自卑、敏感，甚至還有部分學生產生了自我放棄的念頭。對此，教師應該以《我很重要》這篇課文為基礎，引導中職生深入挖掘生命的意義與可貴之處，使中職生意識到每一個人都是獨一無二、無可替代的，幫助學生重新建立人生自信。

二、創設情趣化的教學情境

情境教學法已經成為中職語文常用的基本教學方式之一，而情境教學法之所以備受歡迎，就是因為教師可利用多媒體、教具、學具、生活物品等多種教育資源，在語文課堂上再現某個場景，引起學生共鳴。在情境引導下，中職生將自覺投入積極的學習情感，主動展開有效的語文探索，深入體會語文的情、趣。

在《牛郎織女》一課中，絕大多數學生都已經了解了“牛郎織女”這一神話故事的大致內容，并對牛郎織女每年只能在七夕之日通過鵲橋相見的結局感到惋惜。為了讓中職生體會到學習語文的樂趣，使其了解《牛郎織女》這一故事背后所蘊含的古代人們對自由的追求與向往的情感，筆者以話劇表演的方式創設了教學情境。中職生應根據《牛郎織女》這一課文內容進行角色排演，在表演中品味牛郎、織女、老牛、王母等角色的性格特點。由于表演劇這一學習方式十分新穎、有趣，所以大多數學生都對本輪教學活動表現出了極大的參與興趣。部分中職生還主動搜集了牛郎織女的影視資料，以及各位文學家對牛郎織女這一故事的評價，自覺揣摩各個人物特征與故事內涵。

三、展開情趣化的探究活動

要想加深中職生的情趣體驗，教師就必須讓中職生成為學習的主人，開展情趣化的探究活動。有大量教學研究表明，中職生能夠在探究活動中獲得更深層、更全面的學習體會。在探究實踐中，中職生將參與知識生成的整個過程，當學生通過自主學習、合作探討等得出某個結論或完成某項任務之時，將會涌生出強烈的學習成就感，而這必將會使其體會學習語文的樂趣所在，進而達到激發興趣、提高效率的目的。

在《李白詩二首》一課中，筆者除了對教材所收錄的兩首詩展開古詩教學之外，還以此為基礎，組織中職生就“李白之詩”進行了群文學習，即所有的中職生應就李白的詩集進行拓展調查，每名學生都需選擇自己最喜歡的五首詩進行重點閱讀，就這五首詩的創作背景、詩歌情感與內容展開自主學習。筆者會專門利用一節語文課組織中職生分享古詩自學體驗，實現信息互通，促進師生、生生交流。

總而言之，“教無定法，貴在得法”，中職語文的情趣化教學應結合教學實際，從中職生的學習特點入手，只要能夠調動中職生學習積極性、引起他們情感波動的教學方法，都可適當引入到中職語文教學之中。每一位教師都應以開放性的教學態度來汲取有益的教學經驗，為中職語文的情趣化教學做好充足準備。

參考文獻：

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