高校聲樂教學中思維視覺化的實踐探索

盧忠華

摘要：聲樂學習與其他學科不同，具有一定的綜合型，且具有一定的抽象性，因此倘若學生沒有一定的聲樂基礎，學生會在學習中遇到許多問題?；诖朔N情況，教師在教學中一定要重視學生思維想象能力以及個人感知能力的培養。但是調查顯示，目前我國的聲樂教學對這兩點的培養并不重視，部分教師在實際教學中，深受傳統教學模式的影響，不僅無法提升學生的學習質量，還會為學生的聲樂學習提升難度。因此，本文將對如何在高校聲樂教學中實施思維視覺化教學進行分析，提升教師的教學質量，降低學生的學習難度。

關鍵詞：高校教學；聲樂教學；思維視覺化；實踐探索

聲樂學習是一個漫長且復雜的過程。在此過程中，若想達到最終目標。不僅需要學生的刻苦學習，同時也需要教師的不斷努力。在進行聲樂表演時，除了學生要鍛煉自身的音色以及各項技巧外，教師也應該不斷地提升自身的教學水平以及教學手段。比如，教師可以在教學中運用思維視覺化的教學方式，這種教學方式不僅能夠幫助教師降低教學難度，同時也能幫助學生更好地進行聲樂學習。

一、思維視覺化的概念及其特點

所謂思維視覺化，就是指教可以通過具體事物表達抽象的概念，將形式化的知識通過直觀事物表達出來，降低教學難度，加深學生理解的一種新型教學模式。該種教學模式主要有以下幾種特點：直觀性、多變性、動態性以及豐富性。教師在實際教學中可以根據不同的課堂情況使用該種教學模式，提升學生學習興趣，進而提升自身教學質量[1]。

二、思維視覺化在聲樂教學中的意義

首先，眾所周知，聲樂教學與樂器教學不同。樂器教學中，由于學生可以直觀地接觸到教學器材，所以思維性較低，但是聲樂教學屬于抽象性教學，極度考驗學生的思維能力，并且難度較高。因此教師便可使用思維視覺化的教學模式進行教學，將抽象的知識具體化，將復雜的知識簡單化，進而提升聲樂教學的質量。

三、如何將思維視覺化融入到高校聲樂教學中

（一）聲樂教學的思維視覺化布置

一般來說，當大眾對一件事物產生認知時，首先會通過視覺器官對其產生一定的印象以及大體了解，然后將其視覺化，最后通過視覺器官將其傳入大腦，形成記憶。在聲樂教學中，教師也可以通過這種模式幫助學生開展聲樂教學。通常來說，聲樂教學所采用的模式是“一對一教學”，而聲樂教室也是獨立教室，所以教師可以按照自己的想法以及教學內容去對教室進行布置，進而提升學生的學習興趣[2]。

首先，聲樂教室中一定要有名人的肖像，比如貝多芬、巴赫以及肖邦等。這種圖像可以在一定程度上激發學生的聲樂思維。其次教師也可以在教室中張貼有關人體構造的圖片，當教師在講解與發聲相關的知識時，便可將這張圖片作為實例，引導學生找準發聲部位，進而降低教學難點。最后，教師還應該在教室中放置一面鏡子。聲樂表演考驗的不僅僅是學生的唱功，同時還考驗學生的表現狀態，鏡子可以幫助學生很好地了解自身的狀態以及不足，進而幫助學生進行有針對性地改正，提升教師教學質量[3]。

（二）聲樂材料的思維視覺化呈現

在聲樂教學中，教師應該時刻注意，切忌一直使用一種模式進行教學，換句話說，就是教師不能一直進行理論教學，同時，教師也不能一直使用專業術語進行教學，這樣不僅會使學生產生厭倦心理，還會加深聲樂教學的難度，進而使得學生產生灰心的心理。因此教師應該合理運用一些教學設備進行教學。讓學生在學習的過程中，通過對事物的直觀接觸，進而加深對知識的記憶。比如當教師在講解與處理聲樂作品相關的知識時，可以先為學生播放相關的音頻選段，然后帶領學生對其進行分析。當分析結束后，教師可以使用圖表等工具勾畫分析的結果，進而帶領學生分析作品的深層含義。此外，通過研究我們可以發現，聲樂的旋律、層次以及各部分的劃分都可以用圖表的方式表達出來。因此教師可以加深自己在此方面的教學水平，進而提升學生的演唱能力。

（三）借助多媒體進行思維視覺化教學

當前，多數教師受傳統教學觀念的影響，在實際教學中會使用傳統的教學手段，對于現代化多媒體教學存在一定的錯誤認知。他們認為，多媒體教學會分散學生的注意力，但是不然，多媒體設備不僅能夠幫助學生提升學習興趣，同時也能幫助學生降低教學難度。

比如，當教師在進行聲樂教學時，可以事先通過網絡下載相關的資料，并將其存入計算機內，當需要某段資料時，教師可以快速地將其找出并進行使用，這種教學模式可以幫助教師提升教學質量以及教學速率。

此外，教師也可以使用錄音筆進行教學，當教師在進行發聲訓練時，可以通過錄音筆將學生的聲音記錄下來然后反復分析，找出學生的不足，并有針對性地進行指導[4]。

（四）聲樂教學法的視覺化運用

1.歌唱時的姿勢

首先，當學生在進行聲樂學習時，第一點要學習的內容就是唱歌的姿勢。一般來說，多數教師在進行教學時，都會要求學生保持“挺胸收腹”的姿勢，并能夠要呈現“挺而不僵”的狀態。在此狀態下，學生的聲音可以保持穩定，有助于學生進行發聲訓練。

在實際教學中，教師可以親自為學生進行示范，給予學生直觀感受，使學生可以下意識地進行效仿。其次教師也可以通過網絡下載相關的教學視頻，這種教學模式可以提升學生的學習興趣，進而提升教師教學質量，也能幫助學生快速掌握唱歌的姿勢。

2.唱歌時的氣息

俗話說“唱歌好聽的人一定有其特殊的換氣方式?！北娝苤?，換氣水平的高低時衡量一位歌者的關鍵標準。倘若一名歌手在演唱時無法調整好自己的氣息，那么無論他的音色再怎么好聽、旋律再怎么標準都是沒有用的。但是氣息教學又是聲樂教學中的難點，因此教師可以使用思維視覺化的教學模式進行講解。

比如，當教師在引導學生進行換氣訓練時，可以為學生準備一些氣球，然后要求其將氣球吹起來，并感受自己腹部的變化，使學生直觀地了解到氣息充足時的身體狀況，進而幫助學生找到最合適的換氣方式。

3.唱歌時的腔體共鳴

首先，歌唱時所發出的聲音是由身體的各個腔體共鳴所產生的，其中主要包括以下幾個部分：胸腔共鳴、口腔共鳴以及鼻腔共鳴。我國著名的音樂教授金鐵霖曾經指出：人體中有一條全通道，并且共分為三個部分：上通道、中通道以及下通道。其中，上通道指的是從頭頂到鎖骨；中通道指的是從鎖骨到腰部，而下通道指的則是從腰部到腳后跟。當人體在進行歌唱時，一定要將通道全部打開，進而能夠引起腔體共鳴。所以當教師在進行教學時，應該將這個知識傳授給學生，并且可以借助吸管與水的實驗幫助學生加深理解。

4.唱歌時的咬字吐字

當教師在進行教學時，一定要注重對學生吐字的訓練。首先，教師應該訓練學生做到字正腔圓。比如，教師可以借助母音子母卡幫助學生開展吐字教學。其次當教師訓練學生進行發聲時，可以在紙上描畫出學生的發生狀態，進而使學生可以直觀感受到自己的情況，并能夠快速發現自身的不足，進而加以改正。

四、結語

綜上所述，隨著素質教學的不斷深入，聲樂教學逐漸成為各大高校重點關注的教學內容。但是針對我國目前的教學狀況來看，我國還存在許多不足。因此教師應該時刻關注學的發展狀況，并不斷地提升自身的教學手段，提升學生的學習興趣。同時教師還應該合理地運用思維視覺化進行聲樂教學，以此降低教學難度，加深學生的聲樂認知，提升學生的音樂素養，進而促進學生全面發展，為我國培養綜合性人才。

參考文獻：

[1]劉冬艷.視覺思維對聲樂教學的啟示以及作用[J].中國聲樂教學學刊，2011，06（01）：52-53.

[2]章程德.思維視覺化在聲樂創新教學中的具體運用[J].中國科技信息，2011，05（13）：41-42.

[3]郭麗雅.多媒體技術在聲樂教學中的運用探索[J].中國音樂教學，2017，04（11）：14-15.

[4]張欣堯.淺析思維視覺化在聲樂教學中的具體運用[J]中國藝術理論，2011（08）31：74-75.

（作者單位：黔南民族師范學院音樂舞蹈學院）