初中英語教學中互動探究式教學方法的研究

吳德平

摘 要：英語作為一種語言，已經被廣泛應用。尤其在初中階段學習英語更顯得尤為重要。傳統的英語教學方式注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用，導致學生對英語的效率不高，對知識掌握靈活度不高，不能做到學以致用，這就會產生學生能寫不能說的現象。而互動探究式的教學模式為老師和學生的交流提供了空間，拉近了師生間的距離，極大地提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：初中英語 互動探究式教學 方法研究

隨著人們對于英語學習的認識不斷加深，所以這也就要求教師在初中的英語課堂當中一定要改變傳統局限性的教學模式，應當采用有效的改進措施，應用互動探究式的教學方法，不斷地提高初中英語的教學質量?；犹骄渴降某踔杏⒄Z課堂教學是一種嶄新的教學模式，但是互動探究式英語教學同樣在實踐中出現了一些問題。那么本文就結合在平時的英語教學實踐的相關經驗和教訓，對互動探究式教學法在初中英語課堂當中的使用進行探討，以促進英語教學的進步。

一、構建初中英語互動教學模式

在教學的過程中，要求學生成為教學中的主角，然后師生共同作為課堂的主角進行探討以解決學生在課堂學習中出現問題的這樣一個充滿互動和探究的新穎的英語學習形式。眾所周知，英語這一學科的學習不同于和其他科目，英語的學習絕不是僅僅讓學生學會書上的知識那么簡單，更需要讓學生去理解和掌握英語的表達能力，所以說在課堂的英語學習中，教師應當更加注重采用互動探究式的教學方式，教師可以根據學生每天的生活情況為教學情境來給學生展示一些貼近學生實際的動詞。例如：老師可以在課堂上提問同學進行互動探究式教學，以“go to school”為例，老師可以在課堂上問同學，“What do you do at 7 a.m. every day？”同學則回答：“I go to school at 7 a.m. every day.” 通過這樣的一種教學方式可以全方位培養學生的綜合素質。在初中英語課堂上，學生和教師同樣作為課堂的主角進行討論，進而可以產生思維的碰撞，通過構建合理的互動探究教學方式方法，不僅僅可以提高英語成績，更為重要的是可以提高學生的綜合素質。

二、作好初中英語互動教學準備

教師一定要做好充分的準備工作，以迎接這樣英語教學過程中革命性的變化，不僅僅要做好備課的準備工作，同時也要在心理層面上做好充分的準備工作，爭取通過自己的努力，在英語課堂構建起互動探究的教學模式，不斷地激發學生的對于英語學習的興趣。例如：在上課的時候老師可以在課前設計如下話題：What does your mother do every day？ 或者 What do you do every day？ 然后根據同學們的回答向學生用英語提出相關的問題，Do you want to write a daily about your life？ 這樣一來，學生通過教師給的話題來表達自己的生活，從而體驗到互動探究式教學的作用。相比于傳統的以教師為中心的教學模式，互動探究的教學模式最大的特點就是以學生為中心，讓學生取代教師成為英語課堂的主角，而作為教師，在教學活動中更多的是起到一個輔助性的作用。

三、營造初中英語互動探究氛圍

一個良好的英語學習的氛圍，可以有效的提高學生的注意力，從而讓學生以一種更加興奮的狀態來聽課，這樣一來就可以提高初中生對于英語學習的學習效率。所以說在英語課堂的教學過程中，營造一個良好的英語課堂學習氛圍無論是對于學生還是對于教師都是非常重要的。例如：在探討“How was your hobby”時，可以在課堂上組織學生討論自己的興趣愛好，并且可以鼓勵同學們展示自己的興趣愛好，比如“sing a song”，“pick strawberries”，“play basketball” 等等，通過互動探索式教學，讓學生體會到愛好帶來的好處，同時可以學好英語的知識點，比如可以練習重點的詞句，比如“How was your hobby？”等。在互動探究式的英語教學過程中，教師一定要鼓勵學生去表達自己的想法，把自己想說的話用英語說出來，當學生闡述完自己的想法和看法后，教師可以通過學生所犯的錯誤，從而可以正確的引導學生去進行進一步的學習溝通。通過營造一個良好的學習氛圍，可以讓學生能夠輕松掌握英語課堂所學到的知識，并且相比于傳統的填鴨式的教學，理解更加深刻。

四、采用“對抗競爭”模式進行小組合作學習

小組合作學習是建立在對英語學習的探究性之上的，也就是說，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個英語合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，教師可將英語合作學習小組成員固定，以學習項目為子單位，以學期英語學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“最佳閱讀組”、“單詞記憶先鋒”、“年度英語學習成就獎”等榮譽發起“沖擊”。例如：在“Where would you like to visit”的學習中，教師給每個小組布置一個學習任務“討論去哪里旅行”，要求每組成員根據教材的內容和教師給的指導材料完成“我們的旅行計劃”的報告，然后評選出“最佳出行計劃”。任務布置下去后，有的學生開始翻書找能夠幫助表達的句子、詞匯；有的學生默默的用筆寫下旅行目的和理由，列表達的提綱；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛發言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。這樣的小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環境中調動自己最大的學習積極性、發揮自己在英語學習中的特長，也能使那些對英語學習采取回避態度的學生在同伴的影響下投入到學習中去，學生之間的“互動”也因此得以實現。

結語

在初中英語教學中，探究式學習能提高學生的學習效率，而互動合作學習能夠促進學生綜合素質的提高，英語教師能合理使用這種教學模式，不僅能夠使英語教學變得更加得心應手，也會從學生的成長中體會到教學的意義之所在。

參考文獻

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