微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

胡暢娟

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新型的教學(xué)發(fā)展理念。數(shù)學(xué)邏輯與新型課堂模式融為一體，微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維模式與課堂教學(xué)的各個(gè)程序聯(lián)系起來(lái)。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念將數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)， 教師將數(shù)學(xué)課堂作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所。 數(shù)學(xué)課堂的量化就是以數(shù)學(xué)知識(shí)的量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 但是，自從新課改以來(lái)，課堂教學(xué)的模式和理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。 從教學(xué)的理念基礎(chǔ)來(lái)講，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能只以數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量來(lái)衡量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重?cái)?shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)學(xué)科思維模式的培養(yǎng)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)手段在十九世紀(jì)下半葉，美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)分姆斯在他的現(xiàn)代教育發(fā)展模式論中將課堂教學(xué)的模式發(fā)展分為三個(gè)歷史階段，第一個(gè)階段是教育初級(jí)階段，這段時(shí)期的課堂教學(xué)模式?jīng)]有形成系統(tǒng)，課堂教學(xué)的規(guī)模也非常小，課堂知識(shí)也沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科性。 第二個(gè)階段就是傳統(tǒng)教學(xué)階段，這個(gè)階段的課堂教學(xué)模式緊緊圍繞這學(xué)科發(fā)展的模式，以學(xué)科知識(shí)作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)的形式也基本定型，師生關(guān)系也比較穩(wěn)固。 而第三個(gè)階段則是現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)階段，這一階段的課堂教學(xué)模式就是以現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)作為課堂教學(xué)的依托，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。 在前兩個(gè)課堂教學(xué)階段，教師是課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)的單位一般以班級(jí)作為劃分。 然而，在新的教育背景和現(xiàn)代教育發(fā)展的環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂模式也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，從教學(xué)理念和教學(xué)途徑來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式也是新型的教學(xué)手段。[2]

2.數(shù)學(xué)知識(shí)是微課教學(xué)的支點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的支點(diǎn)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要表現(xiàn)形式。 然而，并不是說(shuō)微課是以數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)發(fā)展的基本點(diǎn)，而是說(shuō)在數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該成為教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)，在微課中將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)發(fā)展的契機(jī)。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式下，數(shù)學(xué)知識(shí)只是一個(gè)媒介，它能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生的聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中并不是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以主體性的角色深入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。 而教師在教學(xué)模式中也并不是完全的權(quán)威者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。 教師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到微課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇具有更多的自主性。 在微課教學(xué)中，師生關(guān)系被打破，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠成為學(xué)習(xí)的自主者，教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系化歸納，在微課模式中，數(shù)學(xué)知識(shí)就在這個(gè)共享圈內(nèi)，將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系起來(lái)。 此外，翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要的作用就是，通過(guò)新型的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力。 微課就是以一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為支撐，教師將教學(xué)過(guò)程制作成視頻，學(xué)生能夠在自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，并且完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)也被扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，將自己學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)與課堂知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。[3]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)

1. 微課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要善于歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 將學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)作為一個(gè)重要的設(shè)計(jì)指標(biāo)。 數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一種單向的授受過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿。 微課教學(xué)要將數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要善于將數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)，微課教學(xué)要構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。 在微課教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)的體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)概括遷延以及運(yùn)用。 微課教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。 例如，教師在設(shè)計(jì)關(guān)于銳角，直角與鈍角的有關(guān)知識(shí)時(shí)，首先要明確，這部分的知識(shí)點(diǎn)具有非常強(qiáng)的操作性，可以給學(xué)生演示直角，銳角和鈍角的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量角器。 這樣學(xué)生就能夠更加直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)。[4]

2. 微課教學(xué)要抓住重難點(diǎn)知識(shí)

微課教學(xué)的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于將視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)融入到學(xué)科教學(xué)中。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)中，要善于運(yùn)用微課教學(xué)的特點(diǎn)。 微課教學(xué)的時(shí)間比較短，要抓住短暫的時(shí)間，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)中， 讓學(xué)生能夠形成完整的數(shù)學(xué)思維模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)整體性的結(jié)構(gòu)。 因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要抓住重難點(diǎn)知識(shí)， 將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提煉成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移， 將數(shù)學(xué)知識(shí)與微課教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。 教師不僅要在微課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，還要將數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵性融入到微課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。例如，在講授（認(rèn)識(shí)時(shí)間）這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生難以理解， 分鐘-." 秒這個(gè)問(wèn)題。 教師就可以將這個(gè)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生通過(guò)觀察鐘表上的分針和秒針，發(fā)現(xiàn)秒針每走六十下，分針就走一下。 學(xué)生初步理解分鐘，秒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)時(shí)鐘，讓學(xué)生模擬時(shí)鐘的規(guī)律，自己尋找時(shí)（分（秒之間的關(guān)系。 通過(guò)微課教學(xué)的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生以練代學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)融入的微課教學(xué)中，這樣也能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。[5]

結(jié)語(yǔ)

從教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律來(lái)說(shuō)， 教學(xué)基礎(chǔ)的整體性對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)的水平也不斷提升，課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了十分明顯的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及多媒體平臺(tái)進(jìn)行新型的授課模式。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念以及實(shí)質(zhì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將微課教學(xué)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[4] 賴艷. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《 認(rèn)識(shí)時(shí)間》 教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2014 （4）： 40-42.

[5] 閆歲寧. 淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)： 上， 2014 （11）： 74-74.