淺議中職英語教學中合作學習的應用

付容佳伊

摘 要：隨著我國教學體系的不斷完善，中職教育已經成為了當前教育事業的主力軍，為我國的經濟發展建設，提供了更多高素質的人才。在對中職英語內容進行教學的時候，老師應該參考各方意見，幫助學生積極掌握合作學習的教學方法，這樣一方面能夠激發學生的英語學習興趣，另一方面也更利于教學全面化的開展。

關鍵詞：中職英語 合作學習 應用探究

中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。但是在討論中職教育的時候，一個不容忽視的問題，就是學生的整體學習能力，和高中生相比存在著一定的差異性，這一點在英語內容的學習上更是如此，所以為了對這種情況進行改觀，老師不妨利用合作學習的方法，引導中職生對英語教學內容，進行更為有效的掌握。本文通過對中職英語教學中的合作學習內容展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。[1]

一、合作學習在中職英語詞匯教學中的應用

在英語學習過程中，詞匯教學內容的重要性不言而喻，但是在實際的調查中發現，當前中職生的詞匯積累情況不容樂觀，甚至有些學生在升入中職之后，在初中所積累的那些英語詞匯，也都忘得一干二凈。所以在利用合作學習對英語詞匯內容進行學習掌握的時候，老師應該從實際情況出發，為學生的合作小組，制定合理的學習目的。[2]

例如針對詞匯的發音問題，在小組合作學習的過程中，老師可以讓學生對重音位置不同，含義不同的詞匯，比如present[pri′zent]贈送（v.）和present[preznt]禮物（n.）；發音相似的詞匯，像full[ful]滿的和fool[fu：l]傻瓜；同一元音字母發音不同的詞匯，像age[ei]年齡；bag[e]書包；many[e]很多，以及同一字母組合，但是發音不同的詞匯，比如eat[i：]吃和breakfast[e]早餐。對這些內容，老師要幫助學生進行合理化的收集，并且構建出相應的詞匯學習體系來，通過中職生的學習討論，展開適當的歸類練習和鞏固練習；如果小組中有些學生的基礎過于薄弱，那么不妨適當降低詞匯學習門檻，從基礎的名詞分類、動詞分類、形容詞分類上進行，爭取能夠讓每一名同學都收獲相應的學習成效。[3]

二、合作學習在中職英語口語教學中的應用

口語是中職生在學習中最容易忽略的一項問題，同時由于一些中職生對英語學習存在著消極恐懼的情緒，在口語課堂上，也難以取得有效的成績。針對這個問題，在利用合作學習方法進行引導的時候，老師不妨讓學生在小組活動中創設出相應的學習情境來，從根本內容上提升學生學生的口語互動興趣，完善整體的口語教學質量。

在利用小組合作方法帶領中職生進行口語學習的時候，老師不妨讓學生通過小組討論，確定每周的練習主題，并且讓他們積極利用課下的學習時間，展開有效的互動。比如第一周可以用“Hope to see you again”、“Thank you for everything”，以及“Sorry about that”為口語練習主題，在這個過程中，小組成員既能夠以教材上的內容來進行練習，同時還可以從網絡上搜集一些相關的內容來展開互動互動，提升彼此的口語成績。在下周教學伊始，老師可以從每個小組中選取一兩名學生，對他們的口語學習情況進行抽查。

三、合作學習在中職英語寫作教學中的應用

在英語學習過程中，寫作內容的重要性不言而喻，它是考驗學生英語綜合學習能力的一個關鍵內容，同時也是提升學生英語學習意識的重要手段。在寫作內容的教學中，利用合作學習的方法，可以進一步完善學生的寫作思維模式，通過小組成員間的彼此交流，學生能夠激發出更多的寫作靈感，這樣能使學生英文寫作內容的創作受益匪淺。

中職生利用合作學習模式進行寫作練習的時候，主要可以從兩個方面入手：其一是在課堂上，不妨就寫作內容的題目，學生可以開展發散性的討論。像“The meaning of life”這個題目，可以引導學生對“successful”、“dream”、“money”等詞匯展開發散性的論證，找準一個寫作切入點，和持有不同論點的學生，展開簡短的辯論，這樣更能夠突顯寫作的內涵性；其二是在課下，學生不妨成立一個英語寫作興趣小組，通過對當前的一些社會熱點，時政新聞進行討論，并總結出相應的資料，大家展開合理的寫作競賽。

四、合作學習在中職英語聽力教學中的應用

聽力教學一直以來都是我國英語教學事業中被忽視的一個環節，這也導致很多學生只能夠對“紙上英語”的內容進行掌握，英語能力缺乏應用性，這一點在中職英語教學中表現的更為明顯。所以針對這個問題，老師在英語教學課堂上，不妨讓學生利用合作學習的方法，對英語聽力內容展開深入的研究和討論，深化其英語聽力能力。

聽力練習的過程中，利用合作式的學習模式，可以消除學生對聽力學習存在的消極情緒。在學習中，老師不妨將聽力內容選擇的主動權，交由到學生的手中，讓他們以小組為單位，就聽力內容，展開教學、討論、匯報等學習環節。例如像男生小組，可以選用一些體育相關的聽力材料；而像女生小組，則可以對一些感人的故事進行聽力練習。還能夠由一名小組成員進行標準化的朗誦，由另外的小組成員進行聽力練習，最后對大家的聽力情況展開考核，提升中職生的聽力學習意識。

結語

總而言之，針對中職英語的教學內容，老師必須要把握住實際的教學方向，結合學生的學習情況，具有針對性的開展教學任務，這樣才能完善中職生的英語學習能力，幫助其在以后的學習過程中，可以具備較強的應用能力，為社會主義的建設，貢獻一份力量。

參考文獻

[1]鞏宏清. 中職英語教學中合作學習的應用[J]. 學園，2015，（33）：96-97. [2017-09-22].

[2]邴麗萍. 合作學習策略在中職英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

[3]杜薇. 合作學習在中職英語教學中的應用初探[J]. 呂梁教育學院學報，2012，29（04）：83-85. [2017-09-22].