把課堂還給學生

高艷玲

摘 要?新課程教育改革的不斷深入，促使教師轉變自己傳統的教育觀念，將學生作為課堂學習的主體，真正把課堂還給學生。而小組合作學習就是一種能夠充分發揮出學生課堂主體地位的教學模式。因此，本文就圍繞著小學數學合作學習的策略做出相關探究。

關鍵詞?小學數學;合作學習;策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0204-01

小組合作學習是一種當今世界上許多國家都在使用的，一種能夠有效提升教學效益的教學方略。它通過將不同認知能力與學習水平的學生劃分為不同的組別，以教學因素之間的動態互動來推動學生個人學科素養的發展，促進教學效益的提高。教師提出不同層級的問題，然后通過小組成員之間的相互協作來共同處理問題，從而保障每一位學生都能夠在教學過程中得到不同類別的鍛煉。但在當下的小組合作學習實踐中，還存在著部分問題。

一、小組合作學習實踐現狀探究

（一）學生參與度不平衡

在當下的小組合作學習實踐中，以下的狀況會經常發生：在一個學習小組中由于學生個人學習能力的不同而導致了在接收知識與回答問題時存在著一定的差異，在學習能力較強的學生已經解出題目時，其他的學生卻還沒有找到解題的思路。而這就會導致當他們回答出正確答案，其他同學就會跟著附和，從而不再進行自主思考。一個小組中三種層級的學生往往涇渭分明。學習能力差的學生不求上進，完全不參與討論，而處于中游階段的學生雖然參與討論卻自主性不強，不能深入剖析問題。只有學優生才能完全接納教師的教學內容并不斷提升自己的能力。這樣的組合方式實質上與分組之前并無差別，合作學習也就失去了應有的意義。

（二）教師指導不到位

部分教師沒有合理把握在課堂中開展合作學習模式的尺度，他們為了順應素質教育的要求，反倒讓學生過于自主。部分教師認為，當開展了合作學習模式，他們自身的教學責任也就減輕了，只需要把問題交給學生讓他們自我處理與消化。而實質上，由于學生學習能力的不同，這種理想目標并不能達成，教師仍然不能完全放開手讓學生進行自由學習。第一點是因為學生的自主性難以把握，學生非常有可能在與同學探討與課堂無關的問題。第二點是面對一些較為困難的問題，學生無法進行有效的內部消化。這就需要教師充分發揮出自己指導者的作用，在學生遭遇障礙時及時引導學生走出困境。在培養學生獨立性的同時，也要重視他們實際處理問題的能力。

二、小學數學合作學習策略探究

（一）科學分組

要想促使合作學習模式的教學有效性能夠充分發揮出來，首先就需要重視劃分小組的合理性。合作學習的目的是保障每一位成員都能充分地參與進課堂過程當中來，并不斷提升自己的思維能力與學習能力、實踐能力。因此，教師首先需要根據學生所處的不同學習階段進行一個大范圍的劃分。例如將學習能力強的學生劃分為A組，將處于中游階段的學生劃分為B組，將學習能力較弱的學生劃分為C組。在進行粗略劃分之后，再細致地劃分。數學教師需要深入學生群體中，了解每一位學生不同的認知水平、學習能力、個性與喜好等方面，然后進行科學地組合。教師需要平衡各層級小組之間的學習能力，并且按照學生的不同個性與所擅長的部分對學生進行組內事務的分工。例如讓性格較為文靜的學生負責進行組內探討數據的記錄，讓有責任心與領導力的學生成為小組長帶領全組進行問題探究，讓喜歡實踐的同學去往課堂之外進行調查研究。不同的分工會確保每一位學生都擁有自己的責任，從而對合作學習的開展形成較為積極的態度。

（二）構建合理的評價機制

在小學階段，由于學生的生理年齡較小，心智發展尚不成熟，因此心靈較為脆弱，容易受到傷害。而數學本身就是一個較為復雜的學科，小學數學教師更要合理把握評價學生的尺度。教師的評價應以鼓舞性以及激勵性的語言為主，以讓學生能夠充分獲取數學學習的成功感，以增強學習信心，激發出自身的學習熱情。教師需要在日常的教學活動中以組別的形式來充分培養學生的集體榮譽感，構建出他們的集體觀念，并教授給學生如何更為有效地融入集體的方法。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵，并在適當的時機給予適當的獎勵，從而長久地維持學生的小組合作熱情。

（三）互動性的交往

合作學習的關鍵就在于師生彼此之間的交互與往來。充分的交互才能有效達成預計的學習任務與完成學習目標。如果合作學習過程中師生缺乏有效交流，那么課程的效益就會大大降低。因此教師需要主動與學生進行交流，然后鼓勵學生內部進行自主交流。在自己或者同學產生問題時互相學習、互相幫助，從而共同克服障礙。

三、結語

總而言之，合作學習是一種順應時代發展的產物，它能夠在幫助促進學生學科素養的同時增強學生的交際能力與培養學生的集體意識。在今后的教學實踐中，廣大一線教師還需要不斷探索，以探究出更為合理有效的合作學習方式。

參考文獻：

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