交際教學法在大學英語教學中的應用研究

王保艷

摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，市場競爭對大學生英語交際能力提出了更高要求。高校英語教學過程中，如何通過科學有效的方法提高英語學習者的綜合語言應用水平已經成為當前整個英語教學研究的主要課題。筆者主要嘗試從交際教學法的內涵出發，探討交際教學法在大學英語教學中的具體應用以及將交際教學法應用于大學英語教學應注意的問題。交際教學的應用研究對于促進今后大學英語教學研究水平的提升有著一定的積極作用，并將研究成果應用于筆者正在參研的吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題。

關鍵詞：大學英語教學；交際教學法；交際能力

我國綜合國力日益提升，對外貿易日趨繁忙，這對各類人才的英語交際能力提出了更高要求。高校英語教學過程中，如何通過科學有效的方法提高英語學習者的綜合語言應用水平已經成為當前整個英語教學研究的主要課題。交際教學法是用來提高語言學習者交際能力的教學法，它通過交際的形式將學習者明示的語言知識內化成隱含的語言知識，同時語言學習者通過語言的接觸習得目標語國家的價值體系、道德標準等文化內容，把語言的學習變成一個培養能力、體驗新文化的過程。

一、交際教學法的研究現狀

縱觀全局，我國在英語教學研究領域已經取得了令人矚目的成績。隨著大量西方先進的教學方法在當前英語教學一線得到展開和應用，我國的英語教學在思路和理念方面也得到了很大的發展。從整體上來說，我國在交際教學法的研究方面還存在一些不足。第一，交際教學法的理論研究不夠深入。交際教學法不僅需要在形式層面進行研究，更需要對方法的理論基礎、方法的實踐環境以及方法的應用原則等諸多方面進行研究。從目前來看，我國對交際教學法的研究還存在表面化、膚淺化的現象，這不僅不利于交際教學法這一英語教學方法的應用，也不利于整個英語教學研究的完善。第二，交際教學法缺乏系統實踐指導。在交際教學法應用過程中，能否有效地從實踐出發優化教學效果是英語教學研究的一個重要目標。目前來看，我國在交際教學法應用層面有很大的缺陷，尤其是在方法的科學性、可行性等方面，有待于進行系統的提升。因此，如何依托英語教學方法現狀，對交際教學法今后的改進思路進行探討，也是當前英語教學研究的一個方向。第三，交際教學法的具體應用也有待創新。環境在改變與時代在變遷都對英語學習者提出了更高更新的要求，因此英語教學法也必須不斷地與時俱進。在這一方面，我國的大學英語教學研究還存在很大的提升空間，如何借助我國當前的教學環境不斷深化交際教學法的研究體系，是今后我國大學英語教學研究的一個重要課題。

二、交際教學法的特點

（一）語言教學的四項基本技能是統一的整體

語言教學的聽、說、讀、寫四項基本技能是一個統一的整體，缺一不可。交際教學法認為語言能力是交際能力的語言結構基礎，交際能力是在把這種語言結構應用到真實的交際過程中體現的。這就要求學生要全面掌握聽、說、讀、寫的能力，在這四種能力之中說的能力也就是語言表達的能力占據了主體地位，語言是一種交際工具，不能用于日常交際的語言也就失去了它的社會意義。因此，教師在課堂授課過程中要注重培養學生的語言表達能力，鼓勵學生在課堂上大膽的使用英語交流，當然這種交流既包括師生之間的交流互動也包括同學之間的語言交流。教師在課堂傳授英語知識的同時，也要傳授英語學習的方法，使學生能逐漸擺脫消極被動的學習狀態，變被動為主動，積極投入英語學習中去，并形成一套符合個人實際的英語學習方法。

（二）語法教學是在課堂交際過程中自然完成的

語法教學是在課堂交際過程中自然完成的。語法學習固然重要，但單純的學習語法卻極其枯燥乏味，死記硬背的語法知識點也很容易忘記，并且即使短時間記住了也不懂得如何應用于日常的交際之中。交際教學法摒棄了傳統的語法教學模式，強調在篇章和會話中學習語法，在課堂交際教學中貫穿語法知識的學習。教師對于學生在學習英語時所犯的錯誤，不必有錯必糾，對學生所犯的語言錯誤，教師一定要采取寬容的態度，只要不是嚴重影響表達信息的錯誤不必馬上糾正，可用委婉提醒的方式告知學生即可，盡量避免讓學生由于犯語言錯誤而產生緊張、焦慮、恐懼的心理，教師要明確自己的目的是鼓勵學生樹立語言表達的信心和勇氣，大膽的進行語言實踐嘗試，不斷在實踐中學習并完善自身的語法體系。

（三）交際教學法具有文化傾向性

作為培養交際能力的教學法，交際教學法要求在交際過程中注重信息的傳遞和文化的溝通。作為教學法對象的語言，并不僅僅是一套有規律的符號系統，它本身就是一種文化，還是一種社會現象，一種社會規約，它負載著文化意義；交際教學法本身具有文化傾向性，它要求交際雙方彼此的理解，然后做出反應，理解的前提也就是要求雙方互相了解彼此的背景，包括身份、學歷、家庭等，這些知識都是文化的載體；交際教學法所要求的社會環境具有文化傾向性，語言的學習只注重內容而忽視形式是不行的，它需要一個良好的社會語言環境給學習者使用目標語交際的機會。

（四）互動也是交際教學法的一個特點

教師和學生之間，學生之間，以及學生和環境之間都要有互動，這是交際教學法的一個根本的也是最重要的特征。交際教學法的互動注重的是內容，它強調信息的傳遞，彼此的溝通，并且交際互動的過程中除了傳達語言的內容外，還傳遞一些非語言的東西，如文化特征、心理狀態、情感因素以及周圍的環境。這種互動的教學模式能極大地激發學生的學習熱情，提高學習效果，是未來大學英語教學改革的必然發展方向。

三、交際英語教學模式在高校英語教學中的應用策略

（一）為交際創設良好氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性

英語學習不僅僅學的是知識體系，還是一種思維習慣和語言技能，對于漢語結構根深蒂固的中國學生來說，如果不創造良好的交際氛圍，在語境中活學活用，就難以真正掌握這門語言。任何一種教學模式，都是針對教師和學生雙方而言的，二者缺一不可，否則不能稱之為教學。即使是傳統的“灌輸法”教學模式，教師是課堂的主體，也要有學生作為知識“接收者”的存在。較傳統教學法而言，學生在交際教學課堂上的角色發生了“質”的飛躍，他們成為課堂教學活動的主要參與者、語言規則的發現者，學生是教學活動的主要參與者。交際教學法強調以學生為中心，學生是課堂的主體，鼓勵他們踴躍參與教學活動，積極表現自我。對于學生經常遇到的語言點，經過多次的反復練習再配以教師的合理解釋，學生可以分析總結出相應的語法規則。

（二）注重多元文化的滲透，充分發揮教師的作用

注重多元文化的滲透，充分發揮教師作為課堂組織者、導學者、參與者的作用。新時代對高校英語教學提出了更高的要求，不再僅僅局限于語言知識的傳授，更要根據學生的年齡特點和認知水平，適當地拓展教學的廣度和深度，任何語言的學習都不可能脫離文化而孤立存在，可從中西方文化的多樣性入手，讓學生真正感受到語言的魅力，成為學習的主人。交際語言觀認為交際能力的獲得與發展主要靠學生的內在因素，學生應是核心。教師傳授知識的“權威”角色遇到了挑戰，但角色的轉變并沒有抹殺教師在課堂教學中的重要作用，如為學生鋪設課堂討論學習的平臺，觀察和分析學生的學習活動，發現教學中的不足并加以彌補等。這種交際性的教學活動要比傳統的教學活動對教師的要求更高，教師要具有很強的觀察、分析、組織能力，并對教學內容進行臨時有效的整合，特別是在大學英語教學中班級人數較多的時候，這種組織能力就尤為重要。在大學英語的課堂教學過程中，教師所扮演的角色包括組織者、導學者、參與者。教師作為課堂教學的組織者要針對不同的課文內容選擇恰當的教學方法以調動學生課堂學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，組織課堂教學，如角色扮演、辯論、演講、競賽等多樣化的課堂教學形式。在交際課堂中，教師希望學生擁有自己新穎獨特的觀點，創造性的去思考問題，所以教師往往提供給學生一個寬松的課堂氛圍，鼓勵學生積極探索，給予學生充分的自主權，但教師并不是一個旁觀者，作為課堂活動的一員，教師也要積極參與到課堂學習中。

四、在教學過程中應注意的問題

（一）學校要擁有高水平的教師隊伍

交際教學法一方面要求教師具有甚至是超出本專業知識的寬廣知識面，另一方面，它又要求教師有較強的語言運用能力，這里既包括本族語也包括目標語的運用能力。如果教師可以熟練自如的將英語用于課堂教學交流，那么對學生無疑會起到很好地帶動作用，直接影響了學生英語學習的積極性和效果，然而熟練自如的在日常交際中使用除母語之外的一種語言對于沒有實際接觸過目標語的教師來說是很難做到的，這對教師本身也是一個極大地挑戰。交際法的運用對于教師的語言實踐能力、語言學系統知識、外語教學法的運用都提出了更新、更高的要求。

（二）交際教學法要與多種教學方法相結合

交際教學法本身并不否定其他教學法的存在，灌輸法、聽說法的使用能幫助學生打下良好的語言基礎，如語音、語調等，交際法對提高學生使用語言交際的能力起著非常重要的作用。一味地使用聽說法會使課堂簡單、枯燥乏味，沒有生機可言，單一一種交際法的使用又不能滿足不同教學內容的不同需求。因此，在課堂教學中，教師應從語言教學的實際情況出發，根據學生的具體情況和特點，運用自己所擁有的教學經驗，選擇合適的教學方法組織課堂教學，以達到培養學生運用語言進行靈活交際的目的。

總之，交際教學法的教學模式強調人文滲透和文化認同，它摒棄了傳統語言教學法的諸多弊端，注重將語言知識運用到實際生活和真實的語境中，為學生營造了積極主動快樂的學習氛圍，使學生化被動為主動，成為課堂教學的主體，從而真正實現大學生英語綜合能力的提高。

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