打造以生為本的高效高中物理課堂

殷新星

摘要：創建高中物理的高效課堂，要實踐以學生為本的基本理念，讓學生在學習中占據主體地位。高中物理教師要加強教學改革工作，促進學生對物理這門學科的主動學習，激發學生對于高中物理這門學科的學習興趣，培養他們的物理學習自信心。

關鍵詞：高中物理；以生為本；物理教學；高效課堂

課堂教學不僅是教“書”，育“人”才是根本追求；既是培育學生，也使教師得到了發展。因此，新課改倡導的課堂教學應以人為本?？墒?，由于傳統教學觀念的影響及各種評價活動的開展，聚焦當今的中學物理課堂教學，發現依然存在許多令人遺憾的人本缺失，以人為本的教學理念遲遲不能根植人心或者說根基很淺。因此，在高中物理教學中，要如何實踐以生為本的教學理念促進高中物理高效課堂的構建呢？筆者認為可以從以下幾個方面來進行。

一、要重視實驗教學，培養學生的主動參與能力

高中物理這門學科抽象性比較強，太過于抽象，導致很多的學生在理解的時候產生困難，因此，這就要求教師在教學中要更多的采用一些直觀形象的方式來開展教學工作，因此，實驗教學要加強。實踐證明，學生更愿意參與到各種各樣的物理實驗中去，教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構造，體會工作原理，分析實驗現象，記錄實驗數據，歸納實驗結論，得出物理規律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發展物理興趣的好形式。

二、以學生為本，合理把握教學過程的整體節奏

在高中物理教學中，教師的教學設計要圍繞學生的發展來進行，要促進學生物理綜合素養的提升。所以，教師要適當的放手，要鍛煉學生的自主學習能力，只有更多的讓學生掌握學習的主動權，為自己的學習負起責任來。高中物理的課堂教學效果才能獲得實際的提升。然而，從今天的課堂來看，還是有許多老師“抱著”學生趕路，不肯放手讓學生主動學習。其原因可能有：一是教師在觀念上未能充分認識到教學產生的變化，沒有認真分析學生身心發展的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上轉變原有的教師單一的知識傳授的角色定位；二是現有教學時間安排與學生主動學習有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦把學生“放”了，教學時間常會難以調控；三是老師沒有掌握學生主動學習的指導策略，課堂上學生動起來、活起來的同時，恰恰是凸現自己教學無能無助的時候，換句話說，學生“活”了，教師自己就“死”了。

從課堂教學的整個過程來看，教師可以將問題的設計權利交給學生以及課堂自主學習的主動權都可以交回到學生自己的手中。教師只是在學習過程中承擔陪伴和引導的作用。實踐表明，教師開放到哪一步，學生就主動到哪一步。具體而言，“放”有兩個層面：第一，在廣度上開放，教學需要面向全體學生，把不同學生解決問題的不同狀態，變成學生交流討論的共享資源，避免教師與少數明星學生“替代思維”的現象；第二，在深度上開放，教學要展現每個學生真實的思維過程，而不僅僅是學生解決問題的結果。在“放”的過程中，教師要注意“放”的方向，要求教師設計的問題一定要準確，具有開放性和挑戰性，能激發學生探究的熱情和欲望。

不過教師也要注意，居然把更多的權利交給學生，但是在這個過程中也可能會出現一些意外的情況，教師要提前做好準備。這時面對多元的、不確定和意料之外的信息與資源，教師要做的就是“收”。“收”是一種聚攏，意在把學生散點式的思維集聚成為促進發展的資源；“收”是一種引導，意在凸顯教師的引導作用，保證學生的思考與理解不偏離教材；“收”是一種提升，教師應當在充分傾聽的情況下，整合不同的理解與思考，并將之提升到一種更高的水平。

在課堂教學中，教師的精講和學生的自主學習要相互結合。高效的利用每一分鐘，每一個課堂時間。如此才能成就更加高效的課堂。

三、為了促進全體學生的成長發展，教師可以在作業布置方面實行分層次作業

在高中物理教學中，不僅需要在課上聽講，而且要在課下讓學生做適當的作業，將已經學過的知識很好的消化吸收。要堅持學案輔助的教學方式，課前預習學生根據導學案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分問題，找出自己不會解決的問題。這樣學生在課堂上才能做到目標明確、氣氛活躍、表現欲強、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習必須是經過精挑細選的，習題的難度要適中，以提高全體學生參與的積極性，保證課堂基礎性目標的實現。在課后作業的布置過程中，一定要注意到學生之間水平的不同，不斷的縮小學生之間的差距，通過補充性作業，探究性作業等的區別，讓每一個學生都能夠通過作業這樣一個環節獲得更多的進步。

總之，在高中物理教學中，我們要建設高效的高中物理課堂，就要從學生的實際出發，圍繞學生這一中心，展開各種教學活動，要開展教學創新工作，用更加高效的方式，指導整個教學過程，讓學生內在的積極主動性充分的發揮出來，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]鞏雪亮. 以生為本，構建高中物理高效課堂[J]. 課程教育研究，2016，（12）：145-146.

（作者單位：江西省九江市廬山市第一中學 332800）