課改教學中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

崔玲艷

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語課程標準中明確提出的教學建議，本文在明確什么是自主學習的前提下，從樹立信心，發(fā)揮悟性；激發(fā)動機，培養(yǎng)習慣；轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法；探索學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣；指導學生自主預習，學會自主學習；引導學生反思，學會自我評價六方面闡述教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習能力；培養(yǎng)；教學方法；反思

要培養(yǎng)自主學習能力，首先要明確何謂自主學習。我們所說的自主學習是學習者管理自己的學習，學習者能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監(jiān)控自己的學習策略，能夠評價自己的學習結(jié)果。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”。因此，在英語課改教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要貫穿于英語學習的全過程，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)不同年級的英語教學目標，結(jié)合學生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在突出學生的主體性原則的前提下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

那么，教師在英語教學中該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、教師要努力幫助學生樹立信心，充分發(fā)揮學生的悟性

每個學生都想讓自己學的更好，自信心強的學生則表現(xiàn)更佳。自信是一種境界，更是一種動力，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎的非智力因素與以悟性為基礎的智力因素的結(jié)合，就促成以英語語感為基礎的知識、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達到這一點，學生個人學習的潛能就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學習能力。

二、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結(jié)果。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學、畏學的心理。教師應該在教學方式方法上下工夫，聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。要根據(jù)學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。

興趣可以使學生滿腔熱情地學習英語、提高學習效率。興趣比智力對學習成敗的影響更大，在英語語學習中興趣是激發(fā)學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。如果學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記。教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創(chuàng)造成功的體驗和激發(fā)學習內(nèi)在動機的教學手段，使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。這樣就能把學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，促進學生自主學習能力的發(fā)展提高學習效率。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法

教師要明確教學中教師主導、學生主體的地位，堅持教學一定要實行 “以學生為中心”。只有這樣，學生才生從被動接受的學習方式轉(zhuǎn)換到主動學習的學習方式，學生的自主學習能力才能得到培養(yǎng)。

英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。作為教師應該注重學生學習的過程，而不單純是學習的結(jié)果，因而學會學習、主動學習就顯得尤為重要。教師應改變教學方法，明確學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。另外，堅持讓學生自主學習，相信學生能自我解決問題。

四、探索學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

五、指導學生自主預習，學會自主學習

要培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生自主預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解教學內(nèi)容。通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性。

六、引導學生反思，學會自我評價

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。自主學習要求善于反思，思考學習方法、思考知識的聯(lián)系性。自我評價是自主學習的一項重要技能。學生只有學會了自我反思和自我評價，才能對自身在一段時間內(nèi)的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并能尋找改進的方法。同時還能并對時間資源的利用是否合理、學習進展如何及自己的認知活動做出分析與評價。這樣一來就能及時發(fā)現(xiàn)問題，知道該如何“對癥下藥”，能迅速地調(diào)節(jié)思路，改變學習方法，找到解決問題的出路，知道接下來該怎樣學才能取得好成績。

參考文獻：

[1]戴軍熔.普通高中學生英語自主性學習能力調(diào)查與分析[J].中小學外語教學，2006（05）.

[2]吳穎.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語自主學習探究[J].教師博覽：科研版，2015（03）.

（作者單位：山西省洪洞縣山頭中學 031600）