培智課堂有效教學初探

周陳誠

摘要：優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文就培智課堂有效教學理論學習、實踐等，談談自己的認識與感悟。

關鍵詞： 培智課堂；有效教學；認識實踐

培智課堂教學是培智教育的基本形式，由于特殊學生各方面身心原因，致使他們的認知水平低，較少有積極學習的動機和自覺學習的習慣，難以離開教師的引導進行有目的的學習。因此，更需要我們教師以先進理論指導教學實踐，切實提高課堂教學的有效性，為特殊學生提供兼顧其全面發展及個別差異的教學內容，為其終身發展奠定基礎。

一、課堂有效教學理論的起源

課堂“有效教學”一詞是由英語“Effective instruction”直譯而來，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內課堂有效教學的理論研究，一般認為始于20世紀80年代，大致可分為起步、發展、深化三個階段。在深化階段，課程改革研究取得長足進展，其標志是國家二個綱要性文件即2001年6月的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》的頒布實施。

新課改的熱浪同樣波及到特殊教育領域，2012年12月《浙江省培智學校教育教學規程》頒布實施，指出：學校的課堂教學要關注智力殘疾兒童的學習方式，著力于提高教師課堂教學的設計與實施能力，提高課堂教學的有效性。自此，特殊教育領域也快速步入新課改的行列，掀起了培智新課改、有效教學理論研究、實踐的新高潮。

二、培智課堂有效教學的理解

培智課堂教學，是指承擔著智力殘疾兒童義務教育的機構，采用班級授課制的教學組織形式，對智力殘疾學生進行以生活為核心的教育教學活動。它的特點是具有典型的康復特性，特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，對智力殘疾兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。

培智課堂教學的有效性，是指培智學校通過課堂教學，對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，使每一位特殊學生都能在自身的基礎上有所發展。

三、培智課堂有效教學的實踐

培智課堂教學的主體是特殊學生，課程應體現“育人為本”的教育理念，以生活為核心，提供兼顧其全面發展及其個別差異的教學內容，努力提升其獨立生活能力，為其今后適應社會生活奠定基礎。

教學實施：福利院內兒童大都較膽小、敏感、性格孤僻排外，只要真正關心他、愛護他，打開他的心扉，良好的生活習慣是可以培養成的。

第一階段，建立親子關系。老師特別關心小泉在校的所有過程，課 堂上 多留意，課間一起活動玩耍，陪他吃飯、午睡等全方位的關心愛護。小泉起初有點扭捏，慢慢的開始要和我一起玩了，想和我多說話了，叫我媽媽了。

第二階段，視頻教學。小泉非常喜歡看動畫片《巧虎》，故老師特別選擇了《巧虎》成長系列里的一個關于生活自理的視頻播放給他看。在看的過程中，老師一直在小泉邊上作講解，引導他觀察巧虎跟它的朋友們是怎么樣疊被子，加深其視覺印象。

第三階段，課堂主題式教學。老師給同學們上了一堂以“疊被子”為主題的教學課。先讓同學們談談看了巧虎“疊被子”的感受，然后，老師拿出被子鋪在干凈的桌面上，開始教學疊被子。老師一邊疊一邊念起了兒歌，“小被子，快躺平，疊長邊，對中間，被頭被腳向中折，對折整齊放床邊。” 跟著老師的示范同學們拿著教學方巾認真地折疊著被子，我注意到小泉也在認真地折疊被子。

第四階段，現實生活體驗階段。午睡起床時，老師來到小泉的宿舍，發現小泉仍懶懶地坐著，沒有疊被子。我走過去親了親他的小臉，說：“小泉，媽媽教你‘疊被子的兒歌忘了嗎？”不等回答我就唱起了“疊被子”歌。馬上，宿舍里其他同學都高興地合著我的節奏一起唱了起來。小泉被感染了，也下床哼著“疊被子”歌，自覺地開始學習疊被子。

經過四個階段的個別化教學，小泉折疊被子的動作已經十分規范了。現在午睡起床后，他不光能將自己的被子疊整齊放床邊，有時還能幫助其他同學疊被子整理床鋪。

教學評量：“打開心扉”是教學成敗的關鍵。真心關愛學生，用心與學生交流就能打開心扉，說的容易但做起來卻是項復雜的工程，需要我們老師付出百倍的愛心、耐心、專心來開展教育教學工作。小泉的個別化教學是成功的，讓我們體會到貫徹新課改，培養學生“養成健康的行為習慣和生活方式”的喜悅。

四、培智課堂有效教學的感悟

教師應關注特殊教育發展的最新動向，了解“有效教學”等先進的特殊教育理論和理念，全面貫徹培智學校新課程精神，積極開展課堂教學實踐，努力做到：

1.揚棄傳統觀念，踐行新課理念 樹立“以殘疾學生為主”的教育理念，揚棄舊的教育價值觀念，改變過去只重知識、技能的傳授，要把實用性生活技能作為構建課程內容的基礎，通過適切性的教學支持手段，提高培智學校課堂教學的有效性。

2.尊重主體差異，找準教學起點 首先教師應尊重每一名學生，了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，找準教學起點。只有準確地找到教學的起點，才能更好地發揮學生的主體性。這既是對學生學習主體的尊重，也是提高培智課堂有效教學的途徑之一。

3.用愛專注澆灌，用心專注教學 培智教育需要教師的情感投入，教師對智障學生應具有一種充滿責任感和理智感的愛。教師在專注教學的同時，更要給予學生真誠的關愛，用“愛”塑造學生。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，才會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去，達到教學目的。

參考文獻：

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[5]宋秋前.《有效教學的涵義和特征》[J].教育發展研究

（作者單位：浙江杭州市兒童福利院（杭州新苗學校） 310000）