任務型教學理念下中專英語第一課口語教學設計

林秋雪

【摘要】本文由任務型教學理念入手，分析其優點結合中專學生的基礎，設計以學生個人和團隊自我介紹的口語教學任務，實現個人展示和團隊合作，鍛煉英語口語技能，提升學生核心素養。

【關鍵詞】任務型教學 中專英語 口語

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0064-02

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，指教師引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。教師以具體的、可操作的為原則，圍繞特定的交際和語言項目設計教學活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式去履行任務，充分發揮學習者自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學”。任務型教學在激發學生學習興趣、培養語言運用綜合能力、拓寬學生知識、養成學生學習習慣方面優勢突出。結合中職中專學生英語基礎薄弱、口語課開口難的狀況，我們教研組在學習領導管理資產下，大膽教改，將中專英語第一課的口語教學任務定位自我介紹。

一、過程設計和實施：

1.初級任務：讓學生在教師引導下完成英文自我介紹

首先，教師現場演繹，為學生提供了任務的完成模板：“Hello， boys and girls， nice to meet you！ My name is xxx， I come from xxx， my hobby is reading and writing. Thank you！”。

其次，任務的要求提出：學生模仿教師做法上臺進行自我介紹，提出具體要求。按照學生實際進行分級要求，能力好的推薦語言英語；實在能力薄弱的使用中英結合；能力有限建議回答以下三個問題“What‘s your name？”；“Where are you from？”；“Whats your hobby？”。

最后，評價方法介紹：個人自我介紹分數由教師完成，任務目標在于鼓勵學生上臺參與課堂活動，開口說英語，所以教師只要根據完成程度做記錄，不做具體分數的差別計算。給分原則是上臺就獲得活動分，如果使用英文介紹的同學將獲得額外的星星標志，這個標志不是作為分數計算，只做一種特色記錄。為了課堂進度的推進，借鑒改造采用“饑餓銷售法”，對活動的時間限制，總活動時間控制在35分鐘，規定學生只有在規定時間內參加活動才會得到分數，任務結束分數凍結生產學期平時分，借此充分激發學生競爭意識，增強參加課堂活動積極性。

2. 升級任務：團體自我介紹任務。

首先，要求學生自行組合成小組，填寫好小組基本信息，選出代表和組長，討論決定小組名字，按照三個問句的提醒填寫好組目標和如何實現步驟，做好分工，準備用英文完成對小組自我介紹的任務。

其次，考慮到學生的水平，教師要適當的重點句型展示。使用用網絡上的流行圖片改成英語版本，教師做出模板的展示和演繹?！盬ho we are？”，”We are students.”；“What are our aims？”，“Study English”；“What should we do？”；“We should keep reading， listening ，speaking，and writing in English.”為了讓學生跟好設計任務，我們還采用了學生喜聞樂見的卡通形象海綿寶寶，設計任務”Who we are？”，”We are friends.”；“What are our aims？”，”Catching the jellyfish.”；“What should we do？”； “We should keep working！”圖文并茂，簡單明了，讓學生明白小組名字的確定的要求，以及目標和實現步驟之間的聯系，搭建足夠的腳手架，讓任務更加接近學生可以把握的范圍，大大激發小組合作的斗志。

再次，任務執行過程中，明確必備規則。要求小組通過一定的設計和排練，在任務的展示時候過程中要求在全組員都上臺，保持團隊作戰的感覺，小組發言人必須用英文回答以下三個問題：“Whats the name of your group？”，“Whats your aims？”，“How do you plan todo？”。小組名稱，目標和完成途徑也要求用英文表達。小組目標建議最好涉及的內容要求，與學生所在專業發展相符合。再討論中如果遇到對專業未來發展方向不明確的，允許學生利用學校網絡通過手機終端訪問學校主頁進行相關資料查閱，也允許學生利用微信或QQ等及時詢問相關專業科長。其中，對專業科長的采訪可以作為拓展的任務，建議學校錄制視頻，并用英文向大家匯報。

最后，評價方面堅持多元化，考核的重點兼顧英語技能應用，集體的表現和團隊合作精神的培養。一方面，教師和學生分別對團隊表現進行評價，按照專業技能占50%，現場表現占30%，團隊合作占20%的比例各自給分；匯總時按照教師評分占60%，小組評分占40%，計算小組總分。另一方面，為擴大參與度，各同學個人還有選擇最佳小組機會，每人可以選擇兩組，允許自己選擇自己所在組，但是第二票必須是其他組合。

二、教學反思

教學設計要貼近學生的水平，有梯度，有空間，引導學生結合專業要求在任務中展示自我，開展未來規劃。多元評價方法英語重視團隊合作和學生綜合素養培養。作業拓展方面還可以要求學生制作成為復雜的版本，例如小視頻的模式，提升信息素養。

參考文獻：

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