關于中專英語詞匯學習的探討

李舒

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，而我們中專生英語功底較差，掌握的詞匯量很少，這給中專英語學習帶來了一定的困難。針對這一現象，我們英語教師必須多角度激發學生學習英語詞匯的興趣，教給學生各種記憶詞匯的方法，在具體應用中鞏固單詞的應用，加深學生對單詞的理解，從而提高學生的詞匯量。

關鍵詞：中專英語 英語詞匯 詞匯學習

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0250-01

英語詞匯學習是提高英語綜合運用能力的基礎，沒有一定的詞匯量作為聽、說、讀、寫、譯的基礎，英語學習將猶如無根之木、無源之水。但是，由于記憶量大、單詞較為枯燥等特點，容易使學生產生畏難情緒。據多項調查顯示，大部分中專生入學后英語詞匯量較少，初中英語學習任務并沒有很好的完成，有些學生的詞匯量只在100各單詞左右，這就給中專英語詞匯學習帶來了更大的困難。筆者將結合自身實踐工作經驗，從以下三個方面，就如何提高中專英語詞匯學習效果作出具體探討。

1 多角度激發學生學習英語詞匯的興趣

中專生本身英語功底較差，對英語詞匯的學習甚至有厭煩的情緒。而興趣是最好的老師，提高中專生英語詞匯學習能力首先要做的就是激發學生對英語詞匯的學習興趣。

興趣的起點是要保證學生對一項事物有著最基本的認識，因此在學生剛入校時，教師不應當急于講授新課程，而是可以通過詞匯測試、問卷調查、口頭談話等方式，了解學生初中英語詞匯學習的情況，對薄弱環節進行復習講解，通過練習使學生熟悉這些基礎知識。比如，一些中專生對音標的掌握相當不扎實，教師可以就國際音標的標準讀音、讀音規則、拼讀規則等進行反復講解，帶領學生不斷的讀與說，促使學生熟練掌握詞匯的基本讀音。

上述方式在一定程度上可以克服學生學習英語詞匯的畏難情緒，學生已經踏上了興趣教學的征程。在此基礎上，教師則應當通過各種途徑創設有趣的活動，進一步激發學生學習英語詞匯的興趣。比如，教師可以開展比賽式的詞匯測試，激發學生學習英語詞匯的主動性；也可以開展詞匯朗讀比賽、英語晚會、英文歌曲比賽等；還可以利用語音、聽力機房開展網絡詞匯游戲比賽給學生留下深刻的詞匯印象，因為相關研究表明在內心緊張、激動的情況下更利于人類的瞬間記憶。在多樣化的活動當中不斷鼓勵學生，使學生樹立起學習英語詞匯的自信心，激發學生學習英語詞匯的興趣。

2 拓展學生記憶詞匯的方法

興趣只是英語詞匯學習的第一步，英語詞匯學習仍舊要靠大量的記憶。只有準確的記住大量單詞，才能夠更好的完成后續英語聽、說、讀、寫、譯的學習。英語詞匯的記憶一直都是學生較為苦惱的問題，在一定程度上也成為學生不喜歡英語這門語言學習的理由。在這種情況下，教師應當提供恰當的方式引導學生更快、更準的記單詞。

即使記憶單詞的工具再多，傳統的讀與寫在記憶單詞中的作用也是不可替代的。但是，值得注意的是，教師可以通過調整讀與寫的方式來豐富記憶方法。以supermarket為例，教師可以在學完super和market后對該詞進行講解，不僅達到了復習前兩個詞的作用，而且也利于學生理解supermarket的含義，同時也使學生感受到英語詞匯的學習規律與技巧。詞匯的基礎記憶強調重復，因此教師可以采用同一課堂反復讀與寫的方式來強化學生在短時間內的記憶。比如，在對supermarket進行簡單講解之后，立刻要求學生在草稿紙上進行書寫；再通過多次大聲朗讀之后對學生進行聽寫訓練；在課堂語境具體運用中，再次不斷強調supermarket的讀音、含義等。

在有一定詞匯基礎之上，教師可以引導學生總結發音規律、單詞構成規律，向學生講授構詞法在記憶英語詞匯中的應用，并指導學生練習。比如，總結類似于supermarket組成結構的單詞，像white-brush、blackboard、paper-cutting等詞語，引導學生發現這些詞語都是由兩個單獨的單詞構成，其單詞的含義也是兩個單獨的詞合在一起表達的。此外，像unhappy、happiness、throughout、comfortable等這些具有詞綴的單詞，引導學生發現詞綴，總結帶有某個詞綴的情況下單詞的含義是什么、單詞的詞性是什么、拼寫有什么特點等等。通過反復的引導與練習，使學生熟練掌握這些記憶單詞的方法。

3 在具體應用中鞏固單詞的應用，加深學生對單詞的理解

單詞的記憶與理解是一個反復的過程，在不同的應用階段有著不同的理解與掌握。學習英語詞匯的最終目的是要用，因此教師可以在具體的應用中引導學生思考，加深學生對單詞的理解。

英語詞匯在日常生活中的應用主要出現在情景對話中，教師可以鼓勵學生運用所學的詞匯自編情景對話，并且通過小組合作的形式向大家展示。以supermarket為例，教師可以展示一些相關的情景畫面，給學生以啟發，使學生就超市有關話題編寫情景對話。而后選出較為規范的對話作為表演素材，組織學生表演，使學生能夠更深刻地理解該詞匯在日常生活中的應用環境。

多媒體教學的普及給學生以及教師教學帶來了很大的方便，教師可以利用網絡微課、課件、漫畫、圖片等材料，打開學生學習英語詞匯的思路，使學生在短語學習、句型學習中進一步理解詞匯的含義以及應該如何應用它。比如，在對“Its time to do something”這個句型學習時，教師就可以通過多媒體畫面提示學生造句。如果想要使學生理解“get up”這個短語，教師可以用多媒體呈現一副早上起床的畫面，引發學生思考該如何組合這些句型、短語和詞匯。但是，要注意的是，多媒體的應用對于英語詞匯學習只是一個輔助的學習工具，并不能占據整個英語詞匯教學的全部。

4 結語

在英語詞匯學習中，教師應當結合中專生的英語學習基礎與特點，采用不同的方式激發其對英語詞匯學習的興趣，通過傳統教學方式與相關技巧、工具的結合，不斷提高學生學習英語詞匯的能力，為提高英語綜合能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭玉霞.談對職業中等專業學校英語詞匯教學方法的探討[J].現代企業教育，2015（02）.