淺談如何提高學生的寫作能力

張春蕾

摘 要?小學作文是小學語文教學中的一項重要內容。是全面發展和提高學生語文素養的主渠道之一。為了全面提高學生的語文素養，充分發揮學生的主體地位。激發學生的寫作動機和興趣，讓學生主動參與作文作的全過程，自主解決寫作中的疑難問題。在教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主體作用，是當前作文教學改革的一大方向，是提高作文教學質量的有效途徑，也是提高學生寫作能力的有效方法。

關鍵詞?開放式;積累素材;主體;語文素養

中圖分類號：TG221+.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0233-01

一、實施開放式教學，充分發揮學生的主體作用

長期以來，由于受傳統教學觀的影響，在作文教學中仍發然有不少弊端：課程結構不合理，教學模式陳舊，學生的個性發展受到局限，教學目標、內容僅注重書本知識的傳授，忽略對能力的培養，使學生處于被動接受知識的地位，失去了自由選擇的機會。學生無興趣。開放式作文教學可以激發學生的寫作動機和興趣，讓學生主動參與作文作的全過程，自主解決寫作中的疑難問題。

（一）引導學生解決“寫什么”的問題。學生對作文課不感興趣，大多反映在無話可說，缺乏素材上。那么讓學生參加豐富多彩的實踐活動，使學生拓寬思路和積累素材，是解決“寫什么”的好途徑。具體措施是：①實地觀察。帶領學生走出校門，到街道、商店、田野等地進行定向觀察。②模擬觀察。給學生提供模型、圖畫等實物，讓學生反復從容地觀察，留有印象，產生感情。③創意觀察。有目的、有計劃地設計一些活動，如：野炊、表演、游戲、小制作等。學生參與其中，親身體驗。充分調動了學生習作的主動性和積極性。

（二）指導學生解決“怎么寫”的問題。宋代學者朱熹說過，“古人作文作詩，多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟”。小學生的作文訓練也是一個由模仿到創造的過程，不需要規定條條框框。作文之前，教師提出中心、范圍、思路后，然后介紹閱讀與此相關的文章，參考借鑒，通過閱讀悟出寫作方法。至于具體寫什么內容，采用什么形式寫，靠學生自己動腦筋。如：我在指導學生寫《一件有意義的事》時，為學生提供了幾篇供借鑒的范文，學生帶著“看看人家怎么寫的”這一心理認真閱讀，而后觸類旁通，收到良好的教學效果。其次，引導學生認真修改作文。“好作文是修改出來的”，選一篇中等作文，讓學生修改，各抒己見，在修改中互相學習，取長補短，充分發揮學生主體作用，“怎么寫”的問題也就得到了解決。

二、培養學生積累素材的能力

據我求學時的經驗而談，我認為幫學生建好作文材料庫會使其受益終身，我是在初一開始建材料庫的，那時僅僅是摘抄些優美的片斷或好的詞句，后來又多了一個讀書剪報的嗜好，每每發現好的文章便會愛不釋手，一定想法據為己有。始初，寫作技能平平淡淡，水平一般、讀書、剪報好像并無成效，兩年多的辛苦勞作，終于迎來了勝利。到了高一，我的寫作水平逐漸提高。因此在我成為一名教育工作者后，總是向學生大力“鼓吹”積累材料的好處，學生大概是近朱者赤的緣故，也都做了我的追隨者。

寫作源于生活中的積累，為了讓學生多積累材料。我不失時機地給他們創造尋找材料的機會，在圖書室為他們借閱大量的文學方面的書刊等，并指導他們分類積累（人物描寫植物描寫、動物描寫、景物描寫等），現在他們都體會到了建立“材料庫”的好處，他們都說：“材料積累越多，文章寫得越好。”在積累材料過程中，開始階段，教師要加以指導，積累量不宜過多，提倡精彩片段熟記，以便靈活運用，以后可適時增加。為了調動學生積極性，教師要不斷檢查，發動學生互相交流。對其中質量較高的材料，可以選用在板報上。對積累材料有成績的學生要及時表揚，鼓勵學生在積累中用，在用中積累。堅持經常積累材料，有助于學生養成自覺讀書，勤于動手的習慣，使文章寫得生動、具體、中心明確。

幾年來，通過實踐，學生的作文水平大大提高，有不少學生在市作文競賽中取得優異成績。這些成績的取得使我深深感到：提高學生的作文水平必須變革過去陳舊的作文教學模式，給學生更多“觀察”、“想像”的空間，積累大量的資料，豐富大量的詞匯。利用課余的時間多讀書，從中汲取營養。對于好的詞句要摘錄下來，其次，開展詞語活動課。如成語接龍，常用描寫人物、動物、山川、河湖、天氣、場面等等詞語比賽，豐富學生的詞句。三是專門傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重作文技巧、知識的傳授。在學習（桂林山水》一文中，我讓學生學習作者用詞造句的優美，讓學生反復朗讀寫水、寫山的段落，領略比喻、排比的好處，并讓學生仿造比喻句、排比句;還注意讓學生體會作者獨具特色的布局，按總一分一總的順序謀篇，教育小學生按此結構仿寫，傳授規律性知識;通過人物的語言、心理神態行動描繪人物形象通過形狀大小、色彩描繪景物，增強作文的形象感染力：教小學生怎樣審題，怎樣分析確定中心思想，怎樣選材，怎樣突出中心思想等等。四是注重對學生作文批改的指導。尤其是在學生下筆前重點引導學生回顧自已親身經歷的過程，讓學生把自己最感興趣的場面說給大家聽，把實踐中最深刻的感受講給大家聽，把“實踐”中遇到的問題說出來讓大家解答。這樣，激發了小學生作文積極性，開闊作文思路。

總之，在教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主體作用，是當前作文教學改革的一大方向，是提高作文教學質量的有效途徑，也是提高學生寫作能力的有效方法。

參考文獻：

[1]郝亞煒.淺議小學作文教育教學[J].成功（教育版），2008（8）.

[2]鄧水紅.淺議如何提高小學作文教學實效[J].教育學術，2011（12）.