小學語文閱讀教學中學生審美能力的培養

彭秀群

摘 要?在閱讀教學中，審美能力是其點睛之筆，同時也是小學教育中非常重要的一個課程。而語文責無旁貸地肩負著培養審美能力的重擔。這三者中，語文之于審美，如同審美之于閱讀，環環相扣，相輔相成。此文將著重探討小學語文對閱讀教學中審美能力的提升。

關鍵詞?審美能力;小學課程;語文閱讀;文學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0230-01

一、推敲欣賞語句，促進學生字句審美感悟

在小學語文教材中存在著大量的美，我們可以在精煉的詩歌朗誦中體會到韻律美、文字美，也可以在優美的散文中體會到句式美、語句美，還能夠在樸素的記敘文中體會到對話中富有個性的語言幽默美和情趣美。小學語文教師要不斷引導學生對文章的字、詞、句進行斟酌、推敲，幫助學生提高語感，讓他們在閱讀中得到美的熏陶。首先，教師要對文章中精美的詞句進行推敲、斟酌。當前的語文教材選用的多是名家經典文章，這些著名作家、詩人的作品用詞相當精妙，在表達豐富思想內涵的同時，又可以讓人們感受到作品描述得生動形象。

其次是句子欣賞。散文在小學語文教材中占有很大的比重，這些精美的語句都是有效培養學生審美能力的重要素材。散文具有生動、優美的語言特點，對句式要求相對高一些，要求文章具有工整美、對稱美、段落美。教師在閱讀教學中應當加以引導，讓學生在欣賞體會散文美的同時，提高審美情趣。

二、通過文章鑒賞，提高學生鑒賞審美能力

教師在閱讀教學中要重視誦讀的重要性，讓學生在誦讀中獲得美的感受，在反復閱讀中獲得意境美、音樂美、情感美，通過文章美讀，感悟文章中的美好形象。比如小學四年級課文《長城》《頤和園》讓同學們感受到了長城綿延萬里的威嚴壯觀的氣勢，體會到了頤和園的精致和秀美景色。《火燒云》讓學生感受了大自然的神奇和美麗，而通過閱讀《美麗的小興安嶺》，學生知道了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產，激發出了學生對祖國大好河山的熱愛之情。教師還可以對教材中生動的語言、意境、形象等進行深入的分析、挖掘，激發學生豐富的想象和閱讀情感，全面提升學生的審美鑒賞能力。在對文章進行分析鑒賞時，教師要幫助學生抓住文章中的精美語言，比如在學習《頤和園》一課時，教師可以通過要求學生背誦描寫精美的段落來積累學生的語言知識，使學生感受頤和園美麗的景色，探究我國的“世界遺產”。教師還要讓學生了解文章的游覽順序，體悟文章的結構美。

三、讓學生在朗讀中享受語言美和自然美

朗讀是學生進行語文閱讀的一種形式，學生通過朗讀可對文章形成全面、具體的了解，加強對文章的品讀。學生的朗讀水平也反映學生在語文閱讀中的精氣神，學生在朗誦中投入的情感越多，朗誦聲音洪亮清晰，代表學生的閱讀積極性越大。教師應讓學生帶著一定的感情去朗讀文章，充分感受文字的魅力。例如在教學《各具特色的民居》一課時，先讓學生讀一遍全文，在朗讀中尋找感興趣的文字內容。接著教師對文章中有關客家民居的描寫部分做細致的分析，通過“營壘式”“橘瓣狀排列”“八卦布局排列”等詞語，讓學生根據文章內容盡情展開想象力，對客家民居的規模、大小、排布及建筑風格進行大膽猜測。教師具體分析傣家竹樓的特點，通過“藏在竹林”“傍水而居”“樹滿寨，花滿園”等詞語突出傣家人們生活環境寬敞、通風順氣的特點。最后教師再讓學生在已經讀懂文章的基礎上朗讀一遍文章，要求學生模仿作者的心境，帶入一定的感情進行朗讀，既能培養學生對朗讀的興趣，也能通過加強學生在朗讀時對重讀和輕讀詞語的掌握程度，讓學生學會如何判斷不同詞語所代表的感情色彩。教師應將閱讀與朗讀有效結合在一起，通過閱讀提高學生的朗讀感情，提高學生對朗讀中關鍵字詞的理解層次，提升學生的語言審美能力。

四、利用多媒體技術營造美的意境

教師要充分利用信息技術營造美好的意境，使學生更加強烈且直觀地感受到課文中文字所構建的美好意境。例如在教學《珍珠鳥》一課時，教師可根據文中對珍珠鳥的外貌描寫部分選取適合的圖片與影像資料，向學生展示色彩鮮艷、活靈活現的珍珠鳥形象，使學生對珍珠鳥的習性等其他方面描寫內容產生一定的興趣。接著教師在分析“小鳥出世”片段時，根據“起先”“隨后”“漸漸”及“一天”一系列表示時間順序的詞語，體現小鳥活動范圍從籠子過渡到周圍各處的變化，突出小鳥出世時的可愛。最后教師可通過題材為珍珠鳥的紀錄片讓學生感受珍珠鳥在野外的生存過程，增強文章對學生的感染力，有利于提高學生對美好事物的向往之情。

五、借助情景教學法培養學生審美能力

審美能力的培養一定程度上需要借助外界環境因素的作用，通過一些美的展示和欣賞能夠容易激起學生美的感受，從而讓學生認知美、體會美。而外界環境則可借助情景教學法來營造和構建，通過營造情境等方式，為學生提供感受美，發掘美的空間，進而促進其審美意識與能力的提升。在語文閱讀教學中，老師可借助音樂、視頻以及圖片等方式來營造一個適合審美的環境與空間，這樣有助于學生在特定的情景中更好地體會到美的存在。換言之，語文教師要能夠對閱讀教學模式和內容進行創新，結合教學內容積極采用情景教學等方法，充分調動學生的感官體驗，在閱讀中真正的體驗美，并自主進行審美。

六、結語

新課改中對于提升學生綜合素質，促進學生全面發展提出了明確的要求，審美能力作為當代人才所必須具備的能力之一，理應受到更多的關注與重視。因此，在現今教學活動中應當積極滲透審美能力的培養，小學階段亦是如此。本文簡要地對培養學生審美能力的必要性進行了分析，進一步提出了幾點學生審美能力培養的策略。

參考文獻：

[1]范冬巖.試論新課改下的語文審美教育[J].中學語文教與學，2004（10）.