初中英語導學案的運用對策

楊春容

摘 要?近些年來教學模式中新興起了一種模式：導學案。高品質的導學案充分調動了學生的積極主動能動性，學生的學習負擔得到了很大程度的減輕，成為了教育革新成功的關鍵點，導學案把學生每個能自己解決的問題都注入了經過細化的知識點，讓學生不經意間就已經掌握了所學知識。

關鍵詞?導學案;英語教學;實際應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0171-01

一、什么是“導學案”

通過逐漸提升學生的自我預習和自主學習的能力，使學生逐漸由被動的去學習轉化為主動的去學習，為課堂教學打下了堅實的基礎，導學案其實就是教研工作者研究的一種讓學生自覺的去預習、去學習的一種方案。學生通過導學案，以及在老師的教導下達到自己主動學習這樣的最終目的。然而對于絕大部分初中生來說，英語學習的難度比較大，英語作為我們的非母語語言，在國內大環境因素的影響下，學生們自己主動學習的意識相對不高，造成英語的根基相比身在國外的初中生薄弱很多，在應對枯燥復雜的英語學習時會產生害怕厭倦的情緒，也就更加無法再學習中去尋找樂趣所在。把導學案應用于實際初中英語教學中，把學生自己主動學習預習的能力引導培養出來，讓學生漸漸感覺到英語的學習不再那么復雜枯燥，逐漸找到學習英語的樂趣。

二、導學案在初中英語教學中應用的重要性

隨著教育事業不斷改革與深化，導學案在教育領域中運行而生，是當前提升課堂教學質量的有效教學手段之一。導學案教學模式與傳統教學形式不同，它能夠突出初中生在英語課堂教學中的主體地位，充分調動初中生學習的積極興趣。同時，導學案能夠以初中生實際情況出發，圍繞最終教學目標有針對性的引導初中生進行英語學習，無臨時在課前、課中還是課后，導學案都能夠幫助初中生有效預習相關英語知識，復習與鞏固初中生英語重點學習內容，以此全方位提升初中生英語聽說讀寫及對英語語法、重點詞匯的掌握。由此可見，導學案教學形式，不僅能夠打破傳統教學形式，還有利于實現教師對英語知識的系統處理，使其初中英語課堂正價科學、規范，提高英語整體教學成效。

三、“導學案”的制定原則

（一）課堂時長原則。學生的每一堂課都有一個學習計劃，這樣讓學生有計劃性的去學習，完成既定的學習計劃和目標，讓老師講課更具有一個教授的整體性、對突出問題的重點針對性，從而保證了課堂時間的有效性，這樣就形成了一個學生學習知識、老師教授知識的有效率的這么一個課堂。

（二）問題設置的原則。將知識點設置成疑問模式，進而激發出學生們的主動思考問題的意識，將知識點轉變為具有研究性的問題，讓學生逐漸的對要學習的知識點產生注意力、好奇心、探究心，進而培養學生解決分析問題的能力，同時對所學知識也有了很好的掌握。所設置問題有簡單到復雜，深入淺出，要充分顧慮到學生，問題要有重點針對性，問題的設置要在打好基礎的前提下，又能加寬加深知識層面，重點加強與生活的聯系并具備一定的思考性。通過讓生活和課堂互融，把學生吸引到課堂中，進而調動出學生學習文化知識的積極主動能動性。

四、導學案在初中英語教學中應用的具體措施

（一）在課前預習時運用導學案。良好運用導學案實現初中生在課前自主預習，能夠有效提升初中英語整體教學成效。例如，在初中英語課堂中使其初中生根據教師制定的相關教學目標，進行有針對性的預習，使得初中生能夠提前了解與掌握英語相關知識，以此在英語課堂寶貴的教學時間中，能夠提升“精講”效率，進而使其初中英語整體教學質量提高。但是，教師要注意在引導初中生進行課前預習時，應針對初中生學習特征、身心發展特點進行教學計劃設定，可在閱讀英語文章、尋找課程相關背景知識等，有步驟、有層次的讓初中生進行預習掌握英語基礎知識點。同時，在通過相關資料的查詢進行知識點歸納，并在課堂中分享學習到的相關英語知識及預習情況，以此提升初中生自主學習英語的積極意識。

（二）課堂學生之間的合作交流，教師應當引導學生找到正確的思考方向。在學習案例中，已經包含了相關的學習內容和一些基礎性的學習問題。所以，在進行課堂教學時，教師的主要任務就是引導學生學習學案上的內容。而且，教師的思維需要從學生的角度出發，與學生共同探究和分析相關的知識點。另外，教師需要根據學生的學習能力和學習情況，將學生進行有效的劃分，然后構建學習小組，讓能力優秀的學生做組長，而且，每個組成員的能力要均衡。接著，由教師引導學生開展各項學習的研究和分析，通過集體的智慧，快速地完成教學任務。

（三）課堂互動環節，教師應當及時地反饋。在教師提問結束以后，對于最后的答案是什么并不重要，重要的是教師需要注意學生理解問題的過程，并關注學生當時的學習狀態。接著，教師再進行反饋，加深學生對相關知識的理解，然后在反饋的過程中，調整學案的教學內容。首先，教師應當根據學生自學的成果，進行反饋。對于相關教學的重點和難點，必須要提前標注一些注意事項，同時，講解相關知識的理解過程。其次，學生在預習的過程中可以掌握的知識，教師可以基本帶過，而對于學案的重點知識，必須要詳細地講述，并及時地進行分析。再次，教師應當進行課堂檢測，了解學生的學習情況，對于教學過程中的重點和難點知識，是否掌握到位。最后，對一些簡單性的知識點，進行適當的引導和糾正。

五、結語

綜上所述，“導學案”能夠打破英語傳統教學形式，激發初中英語學習的積極興趣，使其初中生在教師的引導下正確運用導學案，提高英語整體學習成效。因此，在初中英語教學中應用導學案，應以初中生為中心，在課前正確預習、課堂交流互動中有效使用、在課下復習時能夠良好復習與鞏固，由此能夠促使初中生英語綜合能力提升，并能夠形成良好學習習慣，實現終身發展。