基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

范麗

摘 要?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分關(guān)鍵的，學(xué)生通過閱讀可以獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，也能夠了解更多方面的知識(shí)。而老師運(yùn)用群文閱讀方法則可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。此篇文章首先闡述了群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，其次分析了基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?群文閱讀;情感;策略

中圖分類號(hào)：R749.4，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0160-01

一、群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

應(yīng)用群文閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀速度。如今，很多的語文老師為了能夠更加細(xì)致的為學(xué)生講解課文，使同學(xué)們能夠?qū)φn文理解的更加透徹，在教學(xué)的時(shí)候會(huì)使用很慢的講課速度，這樣自然也就使得學(xué)生的閱讀速度也變得很慢。然而在應(yīng)用群文閱讀以后，因?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，所以同學(xué)們的閱讀速度會(huì)逐漸獲得提升。同時(shí)應(yīng)用群文閱讀也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。目前很多小學(xué)語文老師都不注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在開展教學(xué)教學(xué)工作時(shí)，通常老師都是選擇一篇文章進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的存在感較弱。而若是我們應(yīng)用群文閱讀就不容易出現(xiàn)這樣的問題，利用群文閱讀開展教學(xué)工作能夠給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，由此學(xué)生的思考能力自然會(huì)獲得較大提升。

二、基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）以愛心觸動(dòng)情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒問題。學(xué)生與老師之間的關(guān)系應(yīng)該是親密而又和諧的，學(xué)生的情感需要是多方面的。如果老師能夠在教學(xué)過程中以親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)感到無比的溫暖，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并將自身的力量都投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中去。筆者在開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)班級(jí)上有很多學(xué)生平時(shí)都不積極表現(xiàn)自己，他們總是低著頭，筆者為了能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的信心，在教學(xué)中融入愛意，關(guān)注每一名學(xué)生的心理和情緒，當(dāng)提問學(xué)生他們回答不上來時(shí)，筆者也不會(huì)懲罰他們，而是運(yùn)用鼓勵(lì)性話語去讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。通過這種形式的群文閱讀教學(xué)，能夠獲得更加和諧、高效的課堂，同學(xué)們也會(huì)積極的配合老師。此外老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等因素為學(xué)生挑選合適的讀物。唯有充分掌握了教科書中蘊(yùn)含的情感因素，采用科學(xué)的方法開展教學(xué)，才可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α１热缯f當(dāng)教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，老師就可以運(yùn)用激昂的語言來表達(dá)對(duì)民族英雄的尊敬;在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，老師就可以運(yùn)用生動(dòng)的語言來向?qū)W生介紹各種植物播種的方法，以此讓學(xué)生對(duì)于這篇課文的內(nèi)容加深記憶，并且萌生學(xué)生對(duì)植物和大自然的熱愛。通過這種形式一定可以激起學(xué)生情感上的波瀾，之后老師再引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)遷移到同類型的群文閱讀的文章當(dāng)中去，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，讓他們可以帶著感情去閱讀同類型的文章，從而和文章產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）以美麗陶冶情感，提升群文閱讀品質(zhì)

小學(xué)語文教材中的文章蘊(yùn)含著很多“美”的元素，這些文章文筆美、內(nèi)容美、情感美，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中需要將美作為根本的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中獲得情感上的滿足。比如說筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)作者描寫的小興安嶺的美麗，筆者上網(wǎng)搜尋了很多展示小興安嶺秀麗景色的視頻和圖片，然后在課上利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，同學(xué)們通過閱讀文章以及觀看筆者展示的多媒體教學(xué)資源，對(duì)于小興安嶺的景色更加的憧憬，也體會(huì)到了我國大好河山的美麗。借由此，筆者又順勢為學(xué)生展示了其他幾篇描寫我國秀美風(fēng)光的文章，以此將學(xué)生熱愛祖國秀麗風(fēng)景的情感推向高點(diǎn)，從而提升群文閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）以認(rèn)知促進(jìn)情感，提高群文閱讀教學(xué)效率

情感是一種動(dòng)力，在認(rèn)知的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及興趣，讓學(xué)生隨著老師的情緒變化而變化。為了能夠充分提升語文閱讀教學(xué)的效率，筆者在教學(xué)的過程中便結(jié)合了情感教育和認(rèn)知教育，以此提升群文閱讀教學(xué)的效率。目前的語文教科書在編寫方面還不是非常的完善，因?yàn)槠南拗疲泻芏鄡?nèi)容都沒有編寫進(jìn)去。比如說一些文言文的時(shí)代資料、作者的生平簡介等，因?yàn)檎Z文教科書中缺少這些內(nèi)容，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響。而在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀則能夠有效的改善這個(gè)問題。為了能夠幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，筆者在教學(xué)的過程中為學(xué)生挑選了一些與文章相關(guān)的文章，當(dāng)學(xué)生完成教材上文章的學(xué)習(xí)以后，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生通過拓展閱讀了解到了更加豐富的知識(shí)，對(duì)于教科書中的文章內(nèi)容、作者想要表達(dá)的情感等也有了更深層次的理解。通過實(shí)行這種群文閱讀教學(xué)方式，不但擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在群文閱讀教學(xué)中滲透情感教育不但符合學(xué)生的情感需要，同時(shí)也迎合了新時(shí)代的教育理念。老師應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建親密、和諧的師生關(guān)系，老師在群文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感問題可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生營造一個(gè)更加適宜的群文閱讀環(huán)境。小學(xué)語文老師應(yīng)該利用自己的愛心觸動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同業(yè)也要充分挖掘文章中蘊(yùn)含的“美”元素，以美麗陶冶學(xué)生的情感，提升群文閱讀的品質(zhì)，另外還應(yīng)該以認(rèn)知促進(jìn)情感，提高群文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高涵.初中語文現(xiàn)代詩群文閱讀教學(xué)新探——以潘慶玉老師《月是故鄉(xiāng)明》群文教學(xué)為例[J].農(nóng)家參謀，2017.