初中英語讀寫結(jié)合教學的方法探究

呂水珍

摘 要?針對當前初中生寫作情況不樂觀，教師對學生寫作策略的指導欠缺等現(xiàn)狀，開發(fā)和實踐讀寫結(jié)合課程是非常有必要的，也是勢在必行的。教師應尋找合適讀寫結(jié)合的課程資源，開展以搭建有效支架為主的讀寫結(jié)合課程模式，這是發(fā)展學生語言運用能力，提升學生英語寫作水平的有效途徑。

關鍵詞?讀寫結(jié)合;讀寫課;寫作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0119-01

一、讀寫模式實施過程

（一）課前的預習作業(yè)掃清詞匯、句型障礙，為寫作騰出大量時間。首先，完成預習學案P40-41翻譯詞組和句子，然后讓學生提出各自的問題。寫作課的重點在于寫作思路的構(gòu)建和語句的表達，并非范文中語言點的講解。因此在布置預習作業(yè)時，讓學生根據(jù)中文找出范文中的英語詞組，將長句翻譯成中文并模仿長句中的結(jié)構(gòu)進行造句練習，然后小組討論答案。其中，A類生要負責B、C類生的作業(yè)的批改和訂正，把討論中的難題在課上提出，由其他小組或老師解答。此舉充分調(diào)動了學生學習的熱情和積極性，主動探究并解決問題。如在解決學生提出的listen和hear有何區(qū)別時，某一小組的成員不僅解釋了listen表示聽的動作，hear表示聽見的結(jié)果，還總結(jié)出hear后既可加原型又可加doing并指出兩者的不同之處。此環(huán)節(jié)耗時不多，留出了大量時間為寫作做準備。

（二）以讀促寫，小組合作搭建清晰的框架，使文章言之有序。讀寫課的一開始，筆者讓學生欣賞了煙花三月這一首描寫揚州的歌曲，欣賞了一些展現(xiàn)揚州不同風貌的圖片，這時拋出一個問題：What?can?you?write?about?Yangzhou?according?to?the?song?and?the?pictures？小組討論一分鐘得出可以寫揚州園林、美食、購物、交通環(huán)境、工藝美術(shù)等方面的內(nèi)容，初步啟發(fā)了學生的寫作思路。接著閱讀書本第40頁上的notes即作者的寫作思路，以組間PK脫離書本問答的形式讓學生對寫作框架有了進一步的認識。然后組長帶領組員大聲朗讀書本第41頁的范文，小組合作討論課件中的問題。問題圍繞作者的住所、家鄉(xiāng)的人和出行方式、家鄉(xiāng)的總體印象或感受而設立，加上第一部分對家鄉(xiāng)的總體介紹，清楚地將寫作分成四部分而展開。

（三）以寫導讀，小組討論句式的多樣性。文章的具體內(nèi)容應圍繞寫作框架而展開，如果說框架是人體的骨骼，語句便是使之豐滿的血肉。在閱讀文章時，每個段落都會有中心句和佐證句。把握這些對閱讀頗有好處。在寫作時，佐證句要按照一定的順序，圍繞或在開頭或在結(jié)尾的中心句展開。根據(jù)提綱，各組展開針對句式的討論。為鼓勵學生多思考，學生能說出幾種表達方式就給小組加幾分。各組討論后總結(jié)各種句式。

（四）多種方式評價作文，反復修改，使文章言之有序。充分討論句式后，各組組員可獨立完成或2-3人完成寫作。在評價作文時，筆者給出評分標準，讓學生在組間和組內(nèi)進行同伴互評（peer?editing），不僅要評分，并且要給出修改意見。在互評時，筆者選取部分小組組員的文章批改，利用實物投影展示寫得較好的語句、段落或是典型的錯誤，供全班集體討論。在整個評價過程中，筆者啟發(fā)學生描寫家鄉(xiāng)的美食、購物、環(huán)境、交通等方面時要注意既要有key?words，又要有佐證這些key?words帶有描述性的語句，此外語句之間要加上連接詞，要使文章流暢，朗朗上口。學生在互評和組評環(huán)節(jié)，把評價的重點放在了key?words和佐證句之間的關聯(lián)是否合理，是否有高級句型，是否有連接詞上。通過本課，學生對言之有序有了具體而直觀的感受。

二、實施策略

（一）引導學生復述文章，加強學生對文章的理解

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，閱讀對寫作有著非常重要的促進作用。在英語教學過程中，教師應該引導學生將課文內(nèi)容按照自己的理解完整地復述出來，這樣不僅能夠加深學生對文章的印象，還能提高學生的口語表達能力。同時有了一定的閱讀積累在寫作時也會有很多可用的素材（短語、詞句、習語等），對促進學生的寫作有重要的作用。

（二）積極組織學生仿寫，提高學生的寫作技巧

對于學生來說，模仿是學習寫作最基本的方法，它不僅可以幫助學生學習文段的結(jié)構(gòu)、詞句的運用，還能培養(yǎng)學生直觀地體會作者的情感，對促進學生寫作水平的提升有著非常重要的作用。同時，在組織學生的仿寫過程中，教師還應該要求學生先通過閱讀掌握仿寫內(nèi)容，這樣才能使學生的仿寫更深刻、更有意義。

（三）開展主題寫作活動，激發(fā)學生的閱讀積累

由于在學習英語的過程中閱讀和寫作是一種密不可分的關系，因此在初中英語寫作教學中，教師要強化學生的閱讀積累，提高學生的閱讀效果和效率，這樣才能使學生在閱讀的過程中體驗到英語語言的魅力，進而為培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平奠定基礎。

例如：在教學完Can?you?play?the?guitar？這節(jié)課之后，我想以興趣為主題來對學生開展寫作訓練，在學生寫作之前，我會先為學生用多媒體展示一些“以興趣為主題”的作文供學生閱讀參考。其次，為學生講解在那些文章中常用的一些句型和詞語，最后再鼓勵學生思考后下筆。這樣不僅能夠提高學生對寫作的重視，還能幫助學生積累更多的閱讀素材，對提高學生的寫作水平有著非常重要的作用。

總之，讀寫結(jié)合是幫助學生提高閱讀和寫作的有效方式之一，在初中英語教學中，教師可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容從以上三方面來訓練學生的閱讀和寫作，根據(jù)實踐，那樣可以促進學生的閱讀與寫作水平得到有效的提高。

參考文獻：

[1]蘇波濤.例談運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語教師，2017.