小學語文差異教學實踐

王利會

摘 要?在新時代大背景下，小學語文教育要求教師充分尊重學生的人格，清楚不同學生之間的差異性，因材施教，將小學語文中的差異教學理論與實踐互為結合，最終提高小學生對語文的學習興趣。本文將綜合分析小學語文在差異教學過程中所出現的問題，再提出針對性解決對策。

關鍵詞?新時代;小學語文;差異教學;問題和解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0087-01

一、簡要介紹小學語文差異性教學

小學語文學科不同于其他學科，通過小學語文差異性教學能夠讓教師通過語言了解小學生的思想觀念，而語言最能夠體現出小學生的思想特點和行為習慣。通過差異性教學觀念不難發現，將小學語文差異性教學可定義為：以小學語文教育教學內容為基礎，立足學生的學習能力和學習需求等差異性基礎上，靈活掌握小學語文的教育教學進程，通過運用各種教育教學手段來提高學生對語文知識的理解，最終提高學生對語文的學習興趣，加強學習能力。

二、小學語文差異教學過程中存在的基本問題

（一）小學語文教師對差異性教學存在局限理解。從現階段的小學語文教育教學現狀來看，諸多教師在教育教學過程中雖然能夠意識到不同學生之間的學習差異，但是卻未引起高度重視，仍然按照傳統教育教學方法來教育小學生，導致部分小學生無法適應，漸漸地落后于其他學生。根據相關調查資料不難發現，小學語文教師在差異性教學理論的掌握中存在一定局限性，部分小學語文教學未充分理解到差異性教學的內涵、本質之處，在課堂教育教學過程中，過于死板傳統，無法在差異性教學理論指導下讓學生發現自身問題所在，導致學生學習困難問題無法得到及時解決，最終無法實現差異性教學。

（二）教師未能夠充分了解自己所帶的學生。在開展小學語文教育教學過程中，教師在對課堂內容加以全面了解外，還需清楚認識到自己所帶學生的差異性，只有對小學生加以充分了解（如了解學生的學習興趣、實踐能力、學習能力等），繼而使得教育教學內容更為明確，進一步激發學生主動學習的興趣，提高小學語文課堂的整體教育效果。但是，事實上，由于一個班級的小學生太多，教師精力有限，所以導致教師在備課過程中沒有多余的時間來了解學生。教師一般對學生的成績較為了解，而對其他方面缺乏相關了解。

三、解決小學語文差異教學過程中存在的基本問題

（一）提高小學語文教師的理論素養。大部分小學語文教師均有差異性教學意識，為了能夠順利實施差異性語文教學，必須提高教師理論方面的知識學習，還要讓教師充分認識到教育教學理論對實踐指導的重要價值。學校要給予教師充分支持，定期組織小學語文教師參加組織培訓，對差異性教學相關理論進入深入研究。學習“語文課程標準”、教育學心理學等理論知識，加強教學研討，讓教師能夠在學習過程中學會分享心得體會，交流實際教育教學過程中存在的相關問題，便于順利實施差異性教學。

（二）目標層次化，讓每名學生心中都有底。每個學生都是一個獨立的個體，在理解程度，學習能力，學習速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學中設計教學目標的時候并不能向傳統的教學中一樣單一的設計一個總體的目標，要想讓每一名學生都取得一定的進步與成功，那么就應當保證每一個學生都有一個自己的目標，教師在教學中也應當對每一名學生有不同的要求，這是差異教學最基本的一個原則，也是最重要的途徑。學生們有了自己的目標之后，也自然會找到努力的方向。

（三）活動全員化，爭取讓每一名同學都能夠積極的進行參與。差異性的存在決定了每一個學生對于學習的態度就不一樣，有的愛學習，有的對學習則是一點興趣也沒有，在進行教學活動的過程中，差異性的存在也會導致一部分的學生樂于參加，而一半學生只是在假裝的參與到活動中。要想真正的實現差異教學，教師就要設置面相全體的一個教學活動，盡量增加活動的趣味性以及多樣性，能夠讓一些對于學習不感興趣的學生也能夠通過有趣的活動的吸引而主動的參與到活動中來。讓每一個學生都能夠通過活動得到提升與發展。

（四）方式人文化，能夠讓每一名學生感受到課堂的溫暖。根據多年的經驗可以了解到在小學階段有很多的學生是具有叛逆的心理的，很多學生學習不好有一部分原因是專門的想跟老師作對。還有的學生是很想通過自己的努力取得學習的進步，但是因為學習能力較差以及理解能力不夠，導致他們課堂上往往跟不上教師的節奏，越努力越表現的無能為力，對于這兩種學生，解決的根源都是一個情感的互動，作為教師，對于這些學生都應當給予充分的人文關懷，講課的過程中適當的放慢節奏，增加情感，多一些與學生情感的溝通，以讓學生們感覺到內心溫暖。

（五）評價激勵化，讓每一名學生感受到成功的快樂。所謂評價激勵化，讓每一名學生都感受到成功并不是代表教師要對學生們所做的任何事，對任何的學生都采用同樣的“做的很好”“我贊同”這樣的鼓勵的話。差異性教學是要求教師根據每一個學生不同的情況進行不同形式的評價機制。不同層次的學生在課堂中的表現是不盡相同的，所以教師的評價機制也應當因人而異，讓不同層次的學生感受到不同層次的成功。對于一些學生成績比較優異的學生，應當對他們提出更高的要求，在他們在更高的層面取得了一定的成績之后讓他們感受到高層次挑戰取得成功的快樂，激勵他們向更高的方向去進行努力。那么當然對于一些學習成績較差的同學，在他們說錯了話的時候在適當的表揚他們擁有勇氣與智慧的同時也應當多一分激勵，讓他們感受到成功的快樂，從而向著優等生努力前進。評價是進行差異教學的重要內容，學生們會因為評價的因素調整自己的行為與活動，通過教師們不斷的激勵，優生會更好，而差生也會不斷的取得優異的成績，實現高效的教學。

參考文獻：

[1]曹曼.小學語文游戲教學[M].武漢大學出版社，2011.