淺談小學低段語文閱讀教學的有效性

賴瑞庭

摘 要?閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程，閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一。閱讀教學對于學生來講，能夠幫助他們學習理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識，發展思維，豐富思想感情。那如何在課堂教學中開展有效的閱讀教學？本文將從激發興趣，主動閱讀;形式多樣，細讀慢品;巧設問題，感悟文本;聯系生活，喚醒情感幾個方面談談閱讀教學的有效性。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0063-01

一、激發興趣，主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

如在教學《雷雨》一課時，我就為學生創設下雨打雷的真實情景，通過兒歌《夏天的雷雨》導入，讓學生真實的感受雷雨天氣，激發他們朗讀的興趣。又如，我在教學《葡萄溝》一課時，以乘上旅游快車去葡萄溝為主線，讓學生迫不及待的想要去看看新疆葡萄溝，去品嘗新疆的葡萄，讓學生有讀課文的興趣。

二、形式多樣，細讀慢品

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：

A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。

B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。

C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。

D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。

E.比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。

F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、巧設問題，感悟文本

（一）以一個主問題貫穿課文。在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調動他們的學習興趣，以一個主要問題貫穿課文，有助于幫助學生朗讀課文，深入文中去感悟。如在教學《葡萄溝》一課時，我主要圍繞“為什么說葡萄溝是個好地方？”這個問題展開討論，以小組為單位朗讀課文，從文中找到依據，充分調動了學生閱讀的積極性。

（二）抓住課題題眼提問。課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發學生探究的欲望。如，我在教學《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等這些課文時，就可以通過老師設問，學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什么問題想問的？帶著你的問題進入課文的學習，引發學生的閱讀期待。

（三）抓住關鍵字詞提問，品味文本。于永正老師曾經說過：“語文教學的亮點在哪里？語文教學的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語的學習和理解對于閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入地理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了充分讓學生理解“垂下來”一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。在賞析雨后景物“一條彩虹掛在天空”時，我提問“彩虹是怎樣的？”讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，“掛”字更能體現彩虹的美。在賞析雨后景物“蜘蛛又坐在網上”時，我提問“這時候的蜘蛛又坐在網上干什么呢？”讓學生理解“坐”字，表現出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。

四、聯系生活，喚醒情感

語文學科與現實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。讓學生將學習與自己的現實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

總之，要進行有效的閱讀教學，教師要不斷地思考、學習、實踐、總結，這樣才能實現課堂的有效教學。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學。只有這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發展。