對初中歷史教學中學生積極性提升的思考

孫瑜

[摘要]初中歷史學科向來不被學生重視，但如果教師能夠多思多想，在課堂上運用各種深受學生歡迎的教學方法，課后引導學生開展一些有意思的歷史活動，是能夠有效地提升學生的學習興趣和積極性的。

[關鍵詞]初中歷史；積極性；提升；思考

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04008401

初中歷史雖然也屬于中考科目，但占分不高，加上長期以來的種種歷史遺留原因，其一直都是學生心目中的副科，他們在心理上不重視，在態度上也不關心。為了激發學生學習歷史的興趣，調動他們的積極性，我在平時積累了多種教學方法，認真研究它們各自的優缺點，經過試用、調適、分類、融合等步驟后，每一次備課，都還要再做適合學情和教學內容的整合，讓學生能夠更多地參與到學習中來。同時為了提升學生的學習主動性，我還常布置一些有意思的課外作業或引導他們開展一些自主活動，以提高他們的自覺性。課內外雙管齊下，使學生在不同時空中都能學習到歷史，都能感覺到歷史的有趣，這就為他們學好當下的歷史，更為他們的終身發展做好了堅實的準備。

一、教學投其所好，提升參與意識

初中歷史教師通常每學期會上若干個班級的課，不同班級的學生特點會各有不同，即使大同也會存在小異。教學必須以生為本，因此，教師需要了解每個班級學生的特點，才能在教學時投其所好，激發學生的學習興趣，進而提升他們的學習參與度。因材施教中的“教”法有很多，如創設情境、講歷史故事、組織課堂活動、交流互動、引入音樂、適度評價、采用多媒體等，單是導入就有設置懸念、選擇社會熱點、運用鄉土歷史資源、貼近生活等很多方式，教師如能在搜集、思考、整理相關資料的基礎上，針對不同班級學生的特點，再整合成為他們喜愛的形式進行教學，學生就會被深深吸引住，進而逐漸喜歡上歷史，不再理會它是主科還是副科，重要還是不重要。

我曾經教過一個班級，學生特別喜歡玩，到了初二還比別的班級學生略顯幼稚，于是我就讓他們在玩中學。如在上八年級上冊第六單元第二十課《社會生活的變化》時，我便將該班學生合理分成好幾個小組，提前三天讓各小組自行選擇適合自己的方式，如網上搜索、查閱報刊、調查訪問等，以了解近代的交通、通訊、照相、電影、習俗等社會生活的變化情況，并指導搜集習俗內容的小組編排歷史短劇。上課展示時，搜集交通內容的小組，一人負責用多媒體播放馬、馬車、轎子、木船等交通工具的配音短視頻，一位普通話說得比較好的學生則負責講解，其余小組成員在一旁用動作表演或齊聲誦讀進行強化。整個場景就如一個娛樂節目，學生就像在觀看表演，因此他們特別感興趣。我跟學生一起在下面欣賞，只在最后才與大家一起點評。經引導總結后，我們高效完成了一個展示內容。在學習社會習俗的時候，一個小組的學生就表演了“軍警為行人剪辮”和“生活對比”兩個小劇，給大家生動再現了辛亥革命給中國百姓帶來的巨大的生活變化。

二、課外活動有趣，發揮主體作用

發揮學生的主體作用，就是讓學生主動進行學習活動，自主選擇、加工甚至改造學習內容，自主安排學習過程，形成個性化的學習方式等。如果能做到這樣，就意味著學生具備了較強的自主學習能力，至少在初中階段已經達到了課程標準的要求。而能證明學生具備了自主學習能力的有力證據，是離開教師時的學習收獲，這過程中的學習投入程度十分重要，但從長遠來說，學習興趣、學習熱情等更重要，因為后者制約著前者。為了提高學生的興趣和熱情，我十分注意活動內容和形式的選擇，比如編寫表演歷史劇、發現身邊的歷史、查閱歷史上的今天、編輯歷史小報、歷史人物漫畫大賽、歷史知識競賽等活動，都深受學生歡迎。安排活動時，我都會按照不同班級學生的愛好有所調整，有時教材中本就有活動設計，不是學生感興趣的我不一定使用，即便有的用了，我也會根據具體的學情進行改進，使其更貼近學生實際。

七年級上冊上完第二單元后，為鞏固學生所學，更為了聚集人氣，我引導學生舉辦了一場知識競賽，之所以是“引導”而非“組織”，是因為整個過程我只起主導作用。首先在學生自動報名后，以簡測的方式篩選歷史水平較高的學生，組成競賽組委會，由他們分頭搜集或自己出競賽題，然后在我的指導下選定題目、設計方案、舉行競賽。雖然整個過程并不十分正規，但我要的并不是正規，而是要吸引學生的注意力和提升他們的自主能力。活動結束后，不時有學生問我：老師，下次活動什么時候舉行啊？而這就是我想要達到的效果。

《百家講壇》的紀連海老師，之所以能圈粉無數，他自己概括秘訣有三：似是而非的內容、融合評書相聲的形式和地道的京味。而這些正迎合了現代人對于文化熏陶的渴求。作為初中歷史教師，要想讓自己的教學贏得學生，也應當認真研究教學主體的喜好，并有意識地據此進行通情達理的設計，從而牢牢地吸引住學生。

（責任編輯袁妮）