核心素養視域下高中政治課程改革探索

張人忠

[摘要]由于應試教育的影響，一些教師對學生素養的培養有所忽視。思想政治學科素養不僅是應課程改革的需求提出的，還將進一步促進高中政治課程改革的發展。在核心素養視域下的高中政治課程改革中，教師應做到：時政教育常態化，巧用爭議問題啟發理性精神，以高中教材為依托逐步深化法治意識，以活動課堂拓展公共參與途徑。

[關鍵詞]核心素養；高中政治；課程改革

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04004602

在高中教育中，政治教學占有重要地位，對學生后續學習與發展有著重要影響。由于應試教育的影響，當前政治教學依舊沿用傳統灌輸式的教學模式，對學生政治素養的培養有所忽視。為了改變現狀，促進學生全面發展，落實高中政治課程改革，需要進一步研究高中思想政治課程核心素養的問題。

一、高中政治課程核心素養的相關概述

簡單來說，高中政治課程核心素養指的是通過政治課程學習學生應該形成的核心素養，其中既涉及自我意識、國家情感和法律精神的培養，又涉及公民意識、公共參與能力的培養。高中政治教師除了要正確認識核心素養培養的重要性，還要了解政治課程核心素養的基本特征，有的放矢地進行教學，才能更好地發揮政治學科的作用。第一，高中政治課程核心素養相對特殊。政治教育是一項復雜的工作，所以政治課程核心素養不僅在價值觀念、思維規范方面相對特殊，而且在表達途徑、行為模式方面也相對特殊，這主要體現在四個核心素養的關系上。政治認同是理性精神、法治意識、公共參與的目標，高中政治教育的最終目的是要培育社會主義事業的建設者和接班人，政治認同素養是首位的，這也是政治學科與其他學科相比最突出的特點。第二，高中政治課程核心素養有效拓展。每個課程的核心素養既具有自身特殊性，又與其他課程的核心素養存在一定的聯系。新課程改革背景下，政治課程在創新教學模式的同時還在積極地延伸拓展。在此過程中，政治課程會接觸到很多其他課程，并產生一定的聯系。為了更好地與其他課程進行有效融合，政治課程會做出相應的改變。培養理性精神、法律意識不僅是政治學科的要求，也是學生應該具備的公共性的人文素養。第三，高中政治課程核心素養具有可操作性。高中政治學科是一門操作性較強的學科，這就決定了培養核心素養的可操作性，公共參與是四個核心素養的落腳點，公共參與是政治認同、理性精神和法律意識的行為體現。具體來說，一方面，政治課程核心素養對學生學習提出了新的要求，即有效結合理論學習與實踐學習，在學習學科知識的同時還要將其內化于心，外化于形，使之成為提高自身良好品質的內驅力；另一方面，政治課程核心素養對學生學業評價還提出了新的要求，即實施科學考評，一來加深對學生實際學習水平的了解，二來提高對教學實際效用的認識。因此思想政治學科素養不僅是應課程改革的需求提出的，還將進一步促進高中政治課程改革的發展。

二、對于核心素養視域下高中政治課程改革的幾點建議

1.時政教育常態化

既然政治認同素養在四個核心素養中居于首要位置，那么教師就必須思考如何強化學生的政治認同。由于政治認同的實現需要知、情、意、信、行等要素協同發生作用，這是一個復雜的過程，因此簡單地認為培養學生政治認同素養靠政治生活這本教材就足夠了是不可取的。時事政治與政治生活教材是個別與一般、個性與共性的關系。時事政治就是指某個時間段發生的國內國際政治大事，是概括性比較強的、從大局出發的事件。它通過豐富多彩的事件傳遞政治生活教材中一般性的知識。相比較提煉概括后的一般性知識，豐富多彩的具體事件更能吸引學生的注意力，啟發學生思考，引發學生情感共鳴，這對學生政治認同感的增強具有重要作用。

時政教育如何常態化？時政教育常態化的實現必須依托高中政治課堂教學，因此要將時事政治有效融入高中政治課堂。1.課前播放5分鐘新聞小視頻。這種方法的特點是簡單、易操作，可能存在的問題就是新聞內容和課堂內容契合度不高甚至沒聯系。因此教師在選取新聞時不僅要堅持時政新聞的方向性、重大性、時效性等一般性原則，更要結合學生所學知識和課程內容對新聞進行篩選，巧妙地將時政新聞和教學內容相結合。另外也可以選取央視拍攝的紀錄片，如《將改革進行到底》《輝煌中國》等，紀錄片由于拍攝時間較長，教師可以將其分成小視頻每節課播放，也可以選擇和這節課密切相關的內容播放。2.將時政新聞作為教學的背景素材。在課堂上播放時政新聞，引發學生思考和討論，既豐富了教學內容，又落實了時政教育。例如播放2017年5月，習近平主席在北京出席“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式，并發表題為《攜手推進“一帶一路”建設》主旨演講的視頻，從而讓學生了解到和平發展是當今時代的主題，國家間的共同利益是國家合作的基礎，這是我國堅持獨立自主和平外交政策的體現。

2.巧用爭議問題啟發理性精神

理性精神是學生在參與經濟生活、政治生活、文化生活等社會生活中應有的思維品質和行為特征，它要求學生用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。對學生理性精神的培養最關鍵的就是對馬克思主義哲學的學習，馬克思主義哲學是世界觀和方法論的統一。傳統教學中，只是告訴學生馬克思主義哲學的觀點是什么，并在課堂舉例幫助學生理解，整堂課雖然流暢、高效，但缺乏對學生思維的鍛煉。理不辯不明，事不鑒不清，馬克思主義哲學本身就是從與其他哲學的斗爭中發展起來的，對馬克思主義哲學的學習，如果不引入爭議性的問題，很難使學生真正把握辯證思維的精髓。圍繞爭議性問題，讓學生經歷判斷、推理、質疑的理性思考，才符合理性精神培育的要求。

以哲學生活中的矛盾內容為例。哲學上的矛盾區別于生活中的邏輯矛盾，由于學生對這一問題的認識不夠，教師就可以利用學生的思維誤區將它列出來讓學生進行思考。在選擇爭議性問題時，首先要遵循學生的思維邏輯。在探究正題之前，教師可以設置一些讓學生有感而發、有話可說的話題，遵循由遠及近、由淺入深、由簡到繁的認知順序。其次，依照爭議性話題組織活動。讓學生情景還原“自相矛盾”這個成語，并讓學生領悟這個成語故事的邏輯錯誤在哪里，如何修改成語故事中主人公的叫賣詞，使得他的矛和盾能夠實現統一（我的矛比其他人的矛更加鋒利，我的盾比別人的盾更加結實，買了我的矛和盾才能使你在戰爭中取得勝利），最后得出結論：這種既對立又統一的關系才是哲學上所說的矛盾。

3.以高中教材為依托逐步深化法治意識

法治意識屬于社會意識形態，內容廣泛，與法律知識、情感和評價有著密切的關系。作為高中階段重要課程的政治教學，必須從兩方面加強學生法治意識的培養。一方面是時間上的持續性，并且越早越好。因為法律知識體系龐大、法律條文晦澀，沒有一定的積累是很難掌握的。另一方面是學習的系統性，為此浙江省除了四本必修教材之外，還增添了兩本選修教材，其中就有《法律常識》，使學生能夠進行系統化的法律知識學習。

為了解決法律知識難懂，學生又必須盡早掌握這一問題，教師必須把高中思想政治教材內容和法律知識有機結合起來。具體來說就是以生活案例為依托，講解相關法律知識，培養學生的法治意識。經濟生活中很多內容都涉及法律知識，其實我們的各種經濟行為，如消費、勞動、納稅、買賣等都涉及法律，都可以與法律知識相結合。以第五課《企業與勞動者》為例，企業是市場的主體，《企業法》《公司法》《破產法》等都對企業的成立、經營行為做出了明確的規定，《勞動法》《勞動合同法》對勞動者的合法權利也有明確的規定。在恰當的時候穿插這些法律知識，不僅對學生法律意識的培養有重要作用，還對學生理解課本知識有所幫助。政治生活中的法律知識也是顯而易見的，例如引導學生學習《憲法》《民法通則》《集會游行示威法》等相關法律，能夠使學生了解我國公民享有選舉權、被選舉權以及各項政治自由，更重要的是明白權利的實現以義務的履行為前提，自由是有限度的。文化生活則涉及《知識產權》《非物質文化遺產保護法》等法律內容。

4.以活動課堂拓展公共參與途徑

活動是人類生存與發展的基本形式，沒有活動也就沒有人類的存在。高中政治是一門理論性較強的課程，學生學習存在一定的難度，教師應將難度較大的理論性知識轉為學生熟悉的內容，這既便于學生學習，也有利于學生通過參與活動培養能力。當下高中思想政治教學中，以小組討論、角色扮演、情景模擬等活動形式最為常見，但是這些常見的活動形式對于培養學生公共參與素養還是略顯不足，為此需要引入新的活動形式。

一方面，發揮校本資源的作用，開展校園實踐活動。所謂校本資源，指的是校園內具有可開發性的軟硬件資源，硬件資源涉及教學用具與基本設施等，軟件資源涉及校園文化與師生資源等。學校是開展教學、培養人才、實施實踐活動的重要場所，具有豐富的教學資源。雖然許多高中教師認識到校本資源的積極作用，并加以開發，但在具體開發過程中存在一定的局限，即僅注重硬件資源的開發，對軟件資源的開發有所忽視，所以共同開發軟硬件資源，充分發揮校本資源作用是政治教師的當務之急。另一方面，發揮本土資源的作用，開展社會實踐活動。所謂本土資源，指的是校園四周具有可開發性的教學資源，一般包括兩種類型，即自然資源、人文資源。對高中生來說，本土資源是除了校本資源之外最受學生歡迎的教學資源，如傳統文化、風俗習慣、社區文化等，其與師生的日常生活息息相關，極易使師生產生共鳴，若對這樣的本土資源進行科學開發，則可以落實實踐型課程，提高學生的政治課程核心素養。

總而言之，高中政治教學是培養學生正確三觀的有效途徑，在高中教育中發揮著重要作用，為此，政治教師要不斷充實自己，提高自己的教學水平與綜合素質，積極順應新課程改革的要求，提高對學生核心素養培養的重視程度。在具體教學過程中，要依據學生實際采用新的教學模式，加深學生對核心素養重要性的認識，使他們成為既具備豐富專業知識，又具備良好道德品質、核心素養的學生。

[參考文獻]

[1]馬寄.高中政治學科“核心素養”要素探析[J].教學與管理，2017（16）.

[2]邱斌.核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究[J].基礎教育研究，2017（1）.

[3]邱斌.基于學科核心素養的高中思想政治學科活動課堂構建[J].和田師范專科學校學報，2017（1）.

[4]劉海.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J].教育科學論壇，2016（20）.

（責任編輯袁妮）