解析小學語文教學中的經典故事誦讀策略

摘 要：隨著文化的多元性發展，在當下的小學語文課堂上，對于經典故事的誦讀內容，教師也給予了越來越多的重視，如何提升學生對經典故事作品的誦讀意識和誦讀能力，是教師重點關心的問題。文章通過對小學語文教學中的經典故事誦讀策略展開全面化的探究，希望相關的結論內容可以對教師以后的教學做出積極的影響。

關鍵詞：小學語文；經典故事；誦讀策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-05

作者簡介：付燕輝（1979—），女，湖南湘鄉人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

小學階段的語文學習至關重要，幫助小學生養成美好的思想情操與良好的文學藝術素養，是教師教學的關鍵。經典故事的誦讀策略，正是一種順應學生性格的教學策略，在進行誦讀的過程中，學生的口、耳、心、眼并用，即可以對學生的理解記憶能力進行加深，同時還可以幫助學生對詞匯和句子的內容進行積累，完善學生的語言表達能力。

一、創設出相應的誦讀情境

在對經典故事進行誦讀的時候，教師首先需要為學生營造出一個良好的學習情境來，這樣才有助于學生對自己所誦讀的內容進行更為深入的了解。相較于其他階段的學生，小學生具有天馬行空的想象力，但是在學習能力和學習集中力上都有所缺乏，所以，教師在創設誦讀情境的時候，也是對學生誦讀經典故事的興趣進行提升。當然，在創設誦讀情境的時候，教師不能盲目地采取教條主義，要結合實際的教學任務，對學生的誦讀學習進行多元化的引導。

例如，學生在對《桂林山水》這篇文章進行誦讀的時候，教師不妨結合文章中剛出現的一些內容，利用電教手段來為學生創設相應的學習情境。比如，運用PPT展示的形式，可以先將和桂林山水有關的景色內容展示出來，或者是從互聯網上搜集一些相關的視頻內容，讓學生對“桂林山水甲天下”的美景進行欣賞。在完成這些內容之后，學生在誦讀中可以對“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”的內容展開更為形象化的了解。當然，在讓學生進行單個的誦讀練習時，教師也可以播放一些相關的音樂，讓學生在靜謐、清秀的音樂感染下，盡情抒發出自己內心的思想感情。

二、鼓勵學生進行誦讀交流

誦讀經典故事的目的，是讓學生的語文學習思想能夠更上一層樓，所以，在誦讀經典故事的過程中，學生也要避免走入“閉門造車”的困境之中。要想讓學生在誦讀過程中真正有些收獲，教師在教學的過程中也應該鼓勵學生就誦讀內容和同學進行積極的交流，參考彼此不同的誦讀看法，這樣更能提升學生的學習認知力。例如，在對《陶罐和鐵罐》的故事進行誦讀時，教師不妨讓學生以誦讀的方式來對“陶罐”和“鐵罐”的內容進行交流，在誦讀過程中，誦讀“鐵罐”話語的時候，學生要表現出一種蠻橫無理的態度；而誦讀“陶罐”話語的學生，則要在語調中滿含謙虛、謹慎的態度。同時，在學生完成誦讀之后，還可以讓學生就故事中的各個角色的表現情況進行交流，對“驕傲”和“謙虛”的內容進行更為深入的認識。還有，學生還可以按照自己的思路，對經典故事進行翻轉，讓“鐵罐”變得謙虛，讓“陶罐”變得傲慢，然后再揣測它們的語氣進行誦讀，加深學習印象。

三、將課內課外誦讀相結合

語文在成為一門科目之前，首先是一種用于交流的語言，所以，學生在學習中應該對語文抱有終身學習的態度，在對經典故事的誦讀上，無論是教師還是學生，都要抱有一個更為開放的態度，將課內的經典誦讀和課外的經典誦讀結合起來，全面地激發學生的誦讀學習意識。這樣既能提升學生的語文學習興趣，還可以拓寬小學生的語文學習知識面，為其以后的語文學習發展奠定更堅實的基礎。

在對課內課外的誦讀內容進行結合的時候，教師不妨從兩個方面入手。一方面，可以由教師帶領學生將課外和課內的誦讀內容進行結合。例如，在對《草船借箭》這篇經典故事進行誦讀的時候，教師不妨為學生提供《孔明智退司馬懿》的故事內容，讓學生在誦讀的過程中，對諸葛亮在不同情況下的人物表現進行分析，進而在誦讀的過程中，對自己的誦讀方式展開調整。另一方面，教師可以鼓勵學生將自己課下閱讀的一些經典故事帶到課堂上來，讓學生在全體學生面前進行誦讀表演，同時對經典故事的思想內容進行闡述，像小學生經常閱讀的《格林童話》《一千零一夜》《成語故事》都可以成為大家交流的對象，豐富小學生的誦讀內容。

總而言之，在小學語文誦讀教學的過程中，教師要改變傳統的教學思路，鼓勵學生在課堂上就誦讀內容進行積極的交流和拓展，激發出他們的誦讀學習意識，加深其對經典故事的理解程度，幫助其養成完善的語文學習意識。

參考文獻：

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