感受名師課堂開拓教育視野

2018-03-26 10:40:36沈娟娟

教師·上 2018年1期

摘要：專家老師們精彩的演說、先進的理念、精彩的解疑方法，令聽課老師們如飲甘露一般滿足、舒暢。授課老師們各具特色、精彩紛呈的課堂，更讓聽課老師們頓悟：教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命、潤澤靈魂。湖南省國培計劃“送培上門”活動是心靈的交流、思維的碰撞，深深觸動了聽課老師們的心弦。

關鍵詞：名師課堂；思維發展；創設情境；動手實踐

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-08

作者簡介：沈娟娟（1982—），女，湖南省龍山縣第一小學教師，小學一級教師。

2017年10月19日至20日，我有幸參加了湖南省國培計劃“送培上門”活動。此次活動打破了以往的單純說教培訓模式，是更具實用性、生動性和藝術性的培訓模式。活動先由湖南省龍山縣3名一線教師和全省3位名師展示課，然后由2位專家點評和理論講座，最后是專家和培訓學員相互交流，解答教學中的困惑。本次活動是心靈的交流、思維的碰撞，深深觸動了我的心弦。

一、挖掘生活素材創設情境，提高學生興趣

如果把一堂課比作一首優美的樂曲的話，那情境的創設就好比是悠揚的和弦。在這幾堂觀摩課中，老師們都根據學生的年齡特征，到現實生活中，去挖掘學生感興趣的資源應用于課堂，注重創設學生喜聞樂見的情境導入或教學活動中，抓住學生的“童心”，激發學生學習興趣，使學生興趣盎然地參與到學習、探究新知的過程中去。讓我印象最深的是：名師曠海濱老師在《用字母表示數》的教學中就恰當地運用了學生身邊的教學素材，創設問題情境：“猜一猜老師所住的賓館是哪兒？”（課件一點一點出示民族賓館圖標志，再到字母標志等），趣味性地吊起學生的好奇心，自然引出《用字母表示數》這一主題。梁春慧老師在《秒的認識》示范課中，她課前先提問：“同學們都喜歡什么樣的節目呢？”再利用學生非常熟悉的“春節聯歡晚會倒計時”的場景，喚起學生已有的生活經驗，引入新課，立刻吸引了學生的注意力，提高了學生學習的興趣，有先聲奪人之感。

二、通過動手實踐獲取新知，小組合作交流共同提高

小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的。要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，有機會分享自己和他人的想法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，獲取新知。

陳勇老師和名師何畝文老師，執教的是同課異構《平行四邊形的面積》。雖是同一個內容，但在具體的實踐課堂中，他們對教育理念和教學策略都有自己的理解，所以，最終的教學效果各具特色。何老師在課堂教學中，采用了“三放三收”的教學模式，更注重了學生的主體性發揮。她讓學生在積極情感和已有知識經驗的作用下，提出要求，讓學生想辦法計算周長。根據一個針對性的問題，放手讓學生利用身邊已有的學具，拼一拼、畫一畫、剪一剪，實踐操作，自主探究，大膽嘗試計算面積，鼓勵學生在自主探究中大膽猜測，這就是所謂的“放”。接著把學生自主探究中猜測的信息資源收集上來，讓學生在小組合作中動手操作、觀察比較、組內討論，對比分析和嘗試驗證猜測結果，最終掌握解決問題的有效方法，這就是所謂的“收”。何老師在整個教學過程中，給學生留下了充足的空間，讓學生通過質疑、解疑、實踐探索來經歷知識形成的過程，自主地獲取新知，體驗探索學習的樂趣，不僅重視了學生操作活動，促進了學生思維的發展，還培養了學生肯動腦筋提出問題、解決問題的好習慣。

胡美容老師在《植樹問題》一課中，把容易混淆的植樹間隔問題（兩端都栽、兩端都不栽、一端不栽），進行簡單化。先把它們都考慮成兩端都栽的一般情況，再進行特殊處理，巧妙地把內容融匯于一節課中。他引導學生動手實踐操作，充分經歷了一次“猜想—驗證—再猜想—再驗證”的思維之旅。學生從中也體會到了數學的樂趣，原來學數學就是這么簡單的。在這節課中，學生收獲的不只是數學的知識和結論，更重要的是初步掌握了數學探究的一般方法。這種數學思想方法比知識和結論更有價值，更能促進學生思維的發展。

三、注重數學與生活的緊密聯系，讓學生在實踐應用中體驗數學的價值

數學來源于生活，又作用與生活。學習數學的目的就是要把它運用到解決生活中的實際問題中去。課堂教學應該著力于體現“小課堂，大社會”的理念，使學生感受到數學知識的有用性。在觀看特級教師華應龍老師《認識百分數》一課中，充分利用了學生課外收集的資源：飲料瓶、藥瓶、零食袋等數據作為實實在在的素材進行教學，又回歸于生活中去。既使學生建立了一定的生活常識，又讓學生體驗到了數學知識的應用性，感受到了它與日常生活的密切聯系。還有曠老師、胡老師和陳老師，他們在練習中設計的課外拓展題，就是讓學生在生活情境中去發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及做出決策的能力，讓學生體驗數學與生活的緊密聯系，從而體會數學的價值。

四、注重情感交流拉近師生距離，表揚賞識學生創設輕松課堂

回眸幾位名師與學生的課前交談，看似簡單、平淡甚至多余，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學，激趣引領，從而在一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造了必需的學生心理磁場。千方百計力求讓課堂成為學生數學思維的運動場！這些名師的教學語言都富有感染力、親和力，他們把教學的知識基礎、基本能力、教學過程、教學思想巧妙地融為一體，通過教師循循善誘，啟發引導，以富有童趣的教學語言、自然默契的師生對話，形成了獨特的智慧課堂，真正讓我感到“潤物細無聲”，由淺入深地引導孩子們在一種和諧、輕松的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收、融會貫通。如一個學生做數學題目用多種方法做對了，他說：“誰的知識掌握多些，誰的選擇性就更大，知識是息息相通的，有異曲同工之妙。”另一個學生做錯題時，他是這樣說的：“在我們的學習中，每一個人都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學探索中，失敗往往比成功更需要勇氣。”這樣的表揚和賞識使學生更加理解其中的含義，對其他學生也是一種引導和教育。

五、領悟名家思想踐行實踐教學，打造高效課堂教好每個學生

聽專家、名師的講課，給我最大的感覺就是輕松有趣，他們那精湛的課堂教學藝術、生動逼真的課堂教學情境給人一種耳目一新的感覺。通過這次課堂觀摩與講座學習活動，我對《義務教育數學課程標準（2011年版）》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領：教學的整個過程都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到知識的內化。數學老師要盡可能使數學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，在教學過程中注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣。同時，也要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。