幼兒園教師培訓現狀與需求研究

摘 要：教師在職培訓是提升教師專業發展水平的重要途徑，了解幼兒園教師培訓現狀和需求，是構建科學合理培訓課程模塊的前提。本研究通過對幼兒園教師的培訓現狀及需求進行調研發現，存在培訓方式和內容不匹配、主觀需求和客觀要求不一致等情況，最終提出改善和優化教師培訓管理的建議。

關鍵詞：幼兒園教師；培訓；需求

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-08

課題來源：本文系河南省鄭州市2017年度社會科學調研課題“鄭州市幼兒園教師在職培訓現狀及需求分析”（ZSLX2017720）部分成果。

作者簡介：張筱茜（1986—），女，河南廣播電視大學助教，教育學碩士。

隨著社會的不斷進步和經濟的快速發展，國家、社會和家庭對于教育質量的要求越來越高，對教育的關注程度也越來越深。作為衡量一個國家或地區經濟和教育發展水平的重要指標，學前教育不僅是個體終身學習的開端，更是國民教育體系的重要組成部分。此外，越來越多元化的教師評價體系，要求教師不僅能夠出色地完成教育教學任務，同時還要進行業務創新、科學研究等活動。因此，在新形勢及當前國家非常重視幼兒園教師職業素質的背景下，如何利用國家給予的機遇提高幼兒園教師業務水平成為當前研究者關注的焦點。

一、教師培訓理論概念及研究現狀

教師培訓是一個豐富且廣泛的研究領域。從橫向來看，教師培訓研究涉及教師培訓的內涵、教師培訓的形式、教師培訓的需求等；從縱向來看，教師培訓研究又涉及不同階段教師培訓、教師培訓制度演進等。教師培訓需求（training needs）是目前教師專業發展活動中研究較為深入的一個內容，國內外學者對其內涵、重要性、模式、方法和存在問題進行了探討：趙德成等人[1]認為，培訓需求分析（或評估）是在規劃與設計培訓方案之前由相關人員采取適當的技術和方法，對組織及其組織成員的知識、技能、態度等方面進行系統的鑒別與分析的一種活動，進而確定是否需要培訓及培訓內容。針對教師培訓中存在問題，我國學者漆國生等[2]、袁小梅[3]、戴瓊等[4]通過編制的中小學教師開放式訪談和問卷調查，研究了當前中小學教師培訓存在的問題及教師培訓需求，發現以下問題：培訓內容針對性不強、范圍狹窄、內容過時；培訓互動性不強、形式單一；培訓時間安排不當、培訓組織管理工作不夠細致；培訓師資不符需求、學習被動等。

二、幼兒園教師培訓需求的調查分析

本研究采取整群隨機抽樣的方法，選取省級示范園、市級示范園及其他類型園所各2所，在近三年參加過校內外培訓的教師中進行問卷調查。回收問卷196份，其中回收有效問卷184份，有效問卷回收率為93.8%。實施問卷過程中，我們對施測的單位負責人進行了充分的解釋與指導，在選取被試時，考慮到被試的職稱、教齡、年齡、崗位等特征變量。被試基本信息情況見下表。

基本情況信息表

三、研究結果與分析

1. 培訓形式

根據幼兒園在職教師培訓的實際情況，主要有集中面授、遠程網絡培訓、混合研修（集中面授+遠程網絡培訓）、校本研修四種形式。集中面授作為傳統的培訓形式，在現有培訓形式中依然占據核心位置，參與率達到75%，其次遠程網絡模式伴隨著互聯網技術和遠程教育的快速發展，在教師培訓中普及范圍越來越大，參與率已達到69.57%。通過調研發現，最能體現園所特征的校本研修模式參與率比重最低，僅有40.22%。見圖1。

2. 專業提升途徑

幼兒園教師提升自身專業發展水平的途徑可以分為集中安排和自主學習兩大類。其中，實地參觀考察和閱讀專業書籍是兩大類途徑的主要形式，集中面授作為傳統的培訓形式依然被認為是提升專業水平的重要途徑，遠程網絡研修的比重增加校本研修的比重偏低，能夠自費參加校外培訓的比例最低。見圖2。

3. 培訓內容需求

根據《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關文件，以及以往教師培訓內容提煉出專業知識、專業能力兩大部分培訓需求指標，結合訪談內容進行修改和完善，最終形成師德修養與禮儀、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識等12項指標。其中，游戲活動的設計和引導能力、家長溝通能力、環境創設與利用的能力是幼兒園教師最希望培訓的內容，對于多媒體與信息網絡的應用能力、激勵與評價能力、自然科學和人文社會等內容需求程度較低。見圖3。

4. 專業提升瓶頸

影響幼兒園教師專業提升的途徑可以分為主觀和客觀兩個方面，其中，主觀方面涉及教學理念、知識結構、教學方法和教學意識。從調研的結果來看，幼兒園教師對于自身教學方法不夠多樣給予關注（65.22%），同時表現出對專家引領專業發展的方式表示高期待（64.13%）。在教學觀念方面，所受到的影響最低（25%）。見圖4。

5. 培訓形式需求

培訓內容和培訓形式是教師培訓過程中需要關注的重點問題。隨著信息網絡技術在教育教學領域的普遍使用，網絡在線學習模式也滲透至教師培訓過程中。但是從調研情況來看，僅有7.61%的參與者表現出對網絡學習的需求，而傳統的現場觀摩（81.52%）、集中研討（63.04%）、和專家跟崗指導（58.7%）依然是幼兒園教師喜歡的培訓方式。見圖5。

6. 影響專業發展的主要因素

從整體來看，影響幼兒園教師專業發展的主要因素分為客觀因素和主觀因素。客觀因素涉及制度支持、園所層次或性質、社會評價等，主觀因素包括教師自身對職業的追求、得到的專業提升機會和經濟收入等。調研結果顯示，70.65%的教師認為進修和培訓機會是影響其專業成長的最重要因素，60.87%認為個人的追求是提升自身教育教學水平的內驅力。經濟收入和社會評價則并不受到參與者的重點關注。見圖5。

主要因素的分布

四、分析與思考

總體來說，幼兒園教師對培訓認可度較好，且具有強烈的在職培訓需求。但是在內容、形式、授課專家的需求上都有突出表現。在培訓內容上，教師對于顯性、操作性強的培訓內容需求強烈；在培訓形式上，對于被動接受確定的知識和指導的培訓形式需求較高；在培訓者需求上，對于具有豐富實踐經驗的培訓者最為青睞。作為培訓管理者，應結合多方面因素分析教師培訓需求，才能使之科學、有效。

1. 培訓課程不僅要滿足主觀需要，還要保證符合教育教學的客觀需求

從問卷調研和訪談的情況來看，幼兒園教師對于實踐類培訓課程如環境創設、游戲設計等選擇傾向性明顯，對于科學人文知識、多媒體與信息應用技術等內容興趣較弱。但是結合《幼兒園教師專業標準》《“國培計劃”課程標準（試行）》等文件不難看出，這些培訓需求不高的內容卻是現實要求亟待加強的方面。因此，培訓課程的設計不能一味地滿足教師主觀的喜好，更應該從教師專業發展的短板著手，才能真正達到培訓的目的。

2. 培訓形式的確定需要和培訓內容相結合

有學者指出[5]當前幼兒園教師培訓存在培訓內容缺乏針對性、培訓形式傳統單調、培訓實效性較低等問題。造成這些問題的重要原因在于培訓管理者對于課程內容與形式的設計不協調，例如實踐內容通過講座形式授課、制度政策的課程過多安排等。目前，幼兒園教師培訓的主要形式有面授課（如專家講座）、實踐課（如跟崗實習、觀摩公開課）、網絡研修，不同的培訓內容需要選擇合適的培訓形式。

3. 提升教師專業發展水平需要更多的政策支持

當前幼兒園教師在職培訓存在的很多問題需要通過更多的政策支持。幼兒園應為教師創設良好的學習環境，健全與完善園本培訓制度，促進幼兒園學習型組織的形成；制定集體備課、常規觀摩等內部制度激發教師專業化學習的動力。教育行政部門應投入更多的物質支持和完善教師培訓制度，整合優質教育資源，定期組織交流活動。培訓管理者需要提升自身管理水平和素質，建設高質量的師資培訓隊伍，同時能夠充分使用現代化教育手段，構建網絡交流學習的平臺和豐富的網絡教學資源。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正，朱玉玲. 教師培訓需求分析研究的回顧與思考[J]. 教育科學， 2010（5）：64-68.

[2]漆國生，陳梅鳳，丁邦友. 基于需求分析的有效教師培訓研究[J]. 教育與職業， 2011（15）：65-67.

[3]袁小梅. 農村教師培訓需求分析[D]. 重慶：西南大學，2008.

[4]戴 瓊，黃文峰. 新疆初中漢語骨干教師培訓滿意度的調查[J]. 教師教育研究， 2010（6）：69-73.

[5]陳知君. 上海市幼兒園教師在職培訓需求研究[D]. 上海：華東師范大學，2009.

[6]王愛民.青年教師培養的策略和途徑[J].教學月刊（小學版），2011（5）.

[7]李巧仙.幼兒園轉崗教師培訓培養的實踐與研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（26）.

[8]趙 吉.幼兒園青年教師培養與管理 策略[J].考試周刊，2012（75）.