優化作業設計實現增效減負

周耀瑋

[摘要]切實優化初中思想品德作業設計，既能鞏固教學重點，發揮導向作用，還能及時反饋學生學情，達到減負增效的教學效果。在教學中，教師可通過設計合作化、層次化、生活化的作業，達到優化作業設計的目的。

[關鍵詞]初中思想品德；作業設計；合作化；層次化；生活化

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006001

作業是課堂教學的延伸和學生繼續受教育的一種載體和形式，教師通過學生作業的完成情況，既能了解課堂教學成效，還能發現學生學習中存在的問題，并以之作為課堂教學策略調整的依據。由于思想品德課具有很強的理論性、思想性和教育性，尤其需要通過作業來實現學生對課堂知識的鞏固和深化。因此，教師可根據學生的實際情況，在張弛有度、因材施教、貼近生活等思想的引領下，設計合作性、梯度性、實踐性的作業，以增強作業的吸引力，提高作業質量，從而解決作業量大、質量參差不齊、形式單一等問題。

一、張弛有度，作業設計合作化

在傳統作業設計中，教師通常布置需要學生獨立完成的作業，而少有合作型的作業，且作業呈現形式單一、重復枯燥、缺乏創新，導致學生完成作業的積極性不高。基于此，教師可通過設計合作型作業，讓學生以小組合作或者討論的方式完成，從中調動學生的作業熱情。

如在“學會合作”作業設計中，為了培養學生的合作技巧與能力，生成寬容他人、樂于與他人合作的品質，達到處理好競爭與合作關系的學習目標，教師以“構建文明校園”為主題，引導學生通過合作為校園的圍墻設計墻繪方案。作業以小組的形式進行，分別對墻繪的標語、圖案、色彩搭配、用材等進行討論。為了制定出別具一格、富有特色的墻繪方案，小組內每個成員都積極參與討論，為了共同的目標而緊密地團結在一起。經過討論，有的小組以在紙上試繪的方式，來檢驗小組方案的可行性，并對標語進行了比較和篩選，使其更加符合主題并突出主題內容。

通過布置合作型作業，一方面訓練了學生的合作技巧和溝通能力，增強了團隊的凝聚力；另一方面還使學生獲得了更多的方案，促使學生在方案的交流與嘗試中甄選出切實可行的最佳方案，提高了團體的競爭力。

二、因材施教，作業設計層次化

在傳統作業設計中，教師一刀切式的作業設計忽視了學生個體差異性的客觀存在，不利于學生個性的發展，以至于出現優等生不能進一步拓展，學困生不能順利完成學習任務的狀況。基于此，教師應秉承因材施教的原則，設置具有層次化的作業，讓學生自由選擇與自己能力相符的作業，以提高作業成效。

如在“行為與后果”作業設計中，為了讓學生更加深刻地理解行為與后果之間的關系，教師根據學生的學情按照由簡單到復雜的邏輯順序設計如下作業：（1）人的行為從性質和法律兩個視角可以分為哪幾類？不作為的實質是什么？請舉例說明。（2）嘗試分析課本閱讀材料中海茵茨偷藥與不偷藥兩種行為導致的后果。你從中得到哪些啟示？（3）當你在馬路上看到一位老人摔倒，你是選擇扶還是不扶？并分析這兩種行為的結果。這幾個作業分別從基礎知識、案例分析、實踐運用等幾個層面進行梯度化的設計。優等生可以完成所有的作業，并在第（3）題作業的完成中提升自己的精神境界。第（3）題屬于熱點問題，網絡上充斥著很多好心攙扶老人卻遭受巨額訛詐的新聞，這或多或少影響了人們價值觀。此題既是對學生價值觀選擇的考驗，也是對學生智慧救人的考驗。而第（1）題屬于基礎題，基礎薄弱的學生完全能夠順利解決。

通過分層性作業的設計，滿足了不同能力學生的學習需要，讓不同層次的學生都獲得了發展，提高了作業質量，鞏固了教學效果。

三、貼近實踐，作業設計生活化

初中思想品德課反映了實踐生活的各個層面，而在生活中，又可以利用課堂知識解決生活中的問題，提高學生的思辨水平。因此，在作業設計中，教師可著眼于生活，利用貼近學生生活的主題進行作業設計，讓學生從實踐應用的視角去探究作業，通過知識的遷移逐漸達到內化思想、規范品行的目的。

如，在“面對誘惑學會說‘不”的作業設計中，為了讓學生提高自控能力，教師以“您抽第一口煙的年齡是多少？”為主題，設計了社會調查性作業，讓學生通過問卷調查的形式了解青少年吸煙的情況。學生可以以小組的形式進行調查活動，調查對象是初高中的學生以及處于這個年齡段的社會人群。在行動前，學生先對問卷的內容、調查的地點等問題進行討論，然后以匿名調查的形式進行。最后通過數據收集、統計和分析，了解青少年吸第一口煙的年齡占比，并解析其中的原因，以此制定戒煙倡議書，讓更多的青少年意識到吸煙的巨大危害，并以圖片、案例的方式影響身邊更多的人。

作業設計生活化，能讓學生將課堂知識踐行到生活中，并在行動中形成自己的內在品行。

總之，優化初中思想品德作業設計，不僅實現了知行合一，促進了學生思想品行的提升，還減輕了學生學習負擔，實現了減負增效的教學目標。

（責任編輯袁妮）