寫作教學(xué)中關(guān)于“真實(shí)”的藝術(shù)

江麗君

[關(guān)鍵詞]高中；寫作；真實(shí)；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04001801

寫作不僅能反映學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，更能反映學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美修養(yǎng)以及思想修養(yǎng)等。當(dāng)前高中生作文缺乏一定的個(gè)性，靈氣略顯不足，老生常談的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，假話、空話、套話及事例如法炮制的虛構(gòu)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)危害較大。隨著新課改的逐漸深入， 寫作教學(xué)日趨科學(xué)與合理，在注重寫作形式的同時(shí)，更注重寫作內(nèi)容的真實(shí)藝術(shù)，即工具性與人文性的高度統(tǒng)一。因此，在具體的寫作教學(xué)中，教師可從觀察生活、真實(shí)表達(dá)、聯(lián)系閱讀等為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)的基礎(chǔ)上，給予適度的藝術(shù)加工，實(shí)現(xiàn)真實(shí)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

一、觀察生活，豐富寫作素材

內(nèi)容與思想是高考作文評(píng)分的一大標(biāo)準(zhǔn)。然而，在高中生的習(xí)作中，往往出現(xiàn)大量虛情假意的事例，類似于心靈雞湯式的思想獨(dú)語(yǔ)，或空洞的道學(xué)說(shuō)教。一方面是高中生自身審美鑒賞能力的提升，另一方面是不得不說(shuō)的假話空話，二者形成悖論，導(dǎo)致作文的表現(xiàn)力不強(qiáng)。在“我的青春”主題記敘文寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，觀察與思考：青春的故事及記憶是什么？通過(guò)青春的故事，能傳達(dá)出你什么樣的個(gè)性特征？有的學(xué)生觀察生活，思考自身，將“青春”與“成長(zhǎng)”“夢(mèng)想”等聯(lián)系起來(lái)，而關(guān)于自己的“夢(mèng)想”或具體化，以“音樂(lè)夢(mèng)想”“科學(xué)夢(mèng)想”等形式呈現(xiàn)，或繼續(xù)延伸，以“追夢(mèng)之旅”“歷程中的苦與樂(lè)”等內(nèi)容呈現(xiàn)。有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際經(jīng)歷，想到自己學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的故事，一起去備戰(zhàn)比賽的場(chǎng)面，其中的風(fēng)風(fēng)雨雨、難忘的老師、熟悉的小伙伴，于是就有了寫作素材。

二、真實(shí)表達(dá)，尊重成長(zhǎng)體驗(yàn)

在作文訓(xùn)練中，學(xué)生往往不愿說(shuō)假話、大話、空話而不得不說(shuō)，想要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話而不得不藏，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)閷?duì)寫作“真實(shí)性”的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的理解不夠。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生嘗試著寫出打動(dòng)自己的文字，是從生活真實(shí)走向藝術(shù)真實(shí)的一條捷徑。在“我的青春”主題寫作中，有學(xué)生以“我的‘黑暗青春”為題目，寫了自己因?yàn)榧刀屎糜殉煽?jī)優(yōu)秀，做出了荒唐而令人愧疚的壞事，其中“我”的心理活動(dòng)的描寫尤為成熟。文中的片段，將青春的“黑暗”與“苦澀”淋漓盡致地加以詮釋，也促成了后來(lái)的“青春成長(zhǎng)”：“夕陽(yáng)西下，他的影子拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)，我跟在他后面，不敢抬眼看他。親手導(dǎo)演了一場(chǎng)‘復(fù)仇，卻沒(méi)有一絲一毫地享受‘復(fù)仇后勝利的狂喜。我只是，手心出汗。心頭的愧疚，這十月的秋風(fēng)，怎么也吹不散。突然，他停下來(lái)，我一腳踩到他的影子上，像是踩上了地雷一樣，一下子跳開(kāi)了。他不解地看著我，而我是那么倉(cāng)皇失措。”有殘酷，有迷惘，有愧疚，這就是真實(shí)表達(dá)，這就是來(lái)自生活體驗(yàn)的青春成長(zhǎng)。

三、聯(lián)系閱讀，內(nèi)化寫作技能

目前，不少教師存在著為教寫作而教的現(xiàn)狀。事實(shí)上，作文與閱讀是息息相關(guān)的，在閱讀中遇到的問(wèn)題，同樣也會(huì)在作文中反映，而在作文中出現(xiàn)的毛病，在閱讀中也許同樣存在。因此，貫通閱讀教學(xué)與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀課上讓學(xué)生多仿寫句式工整、優(yōu)美典雅的語(yǔ)句或段落，使語(yǔ)句或段落的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或句法特征，內(nèi)化到學(xué)生的心中，真正成為學(xué)生的寫作技能。同樣，“我的青春”主題記敘文寫作教學(xué)中，句式仿寫也可以成為一種嘗試，如“青春是一首歌，跳動(dòng)的音符里沸騰著熱血；青春是一幅畫，濃淡的線條中勾勒出未來(lái)；青春是，。”當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的情景交融、托物言志、虛實(shí)相間等藝術(shù)表達(dá)方式，教師不應(yīng)該使其僅僅停留在賞析教材或者進(jìn)行閱讀教學(xué)的地步，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)，變學(xué)為寫，讓學(xué)生嘗試著結(jié)合自己的理解去運(yùn)用這些表現(xiàn)手法寫出來(lái)。

四、寫改結(jié)合，積極重構(gòu)生活

高中生已經(jīng)積累了豐富的寫作技能，如果能夠以寫作與修改的形式，重構(gòu)生活，提煉那些生動(dòng)的意象或形象，讓寫作從自然的生活狀態(tài)回歸到藝術(shù)本真的表達(dá)，那么對(duì)于其寫作素養(yǎng)的提高則是極為有益的。有學(xué)生在寫“我的青春”主題記敘文時(shí)，用了將近一半的篇幅來(lái)寫偶像的勵(lì)志故事，中間有夾敘夾議的片段，表達(dá)自己內(nèi)心獲得的感動(dòng)。類似的表達(dá)，在修改的時(shí)候，需要重新調(diào)整，將勵(lì)志故事壓縮，著力寫自己在激勵(lì)中的成長(zhǎng)與改變。在平時(shí)的閱讀中，高中生往往青睞虛假的心靈雞湯文，喜歡道貌岸然的禪師體，在寫作訓(xùn)練中需要將其盡量摒棄，而是回歸初心，回歸生命體驗(yàn)，以寫作來(lái)觀照生活，進(jìn)而重構(gòu)生活。

總之，高中生的記敘文寫作訓(xùn)練，不要在一開(kāi)始就故弄玄虛，刻意追求寫作技法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，以文字的形式激活現(xiàn)實(shí)的生活，以寫作的形式喚醒生命的成長(zhǎng)，是在基于“真實(shí)”的基礎(chǔ)上，給予適度藝術(shù)加工，從而實(shí)現(xiàn)生活真實(shí)與寫作真實(shí)的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯陳劍平）