針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)

陳俊俊

內(nèi)容摘要：精準(zhǔn)扶貧下針對學(xué)生個(gè)體的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)等，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧 個(gè)體差異 分層教學(xué)

“扶貧先扶智”是習(xí)總書記新時(shí)期對堅(jiān)決打好、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的新論斷之一。讓貧困地區(qū)的孩子接受優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育，是扶貧開發(fā)的一項(xiàng)重要決策。扶貧除必需的“輸血式”措施外，主要在于“扶智”，即培養(yǎng)一名貧困學(xué)生，脫貧一戶貧困家庭，造福一村，教育乃是穩(wěn)固貧困脫貧的重要手段之一。為了能使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，因此對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是針對學(xué)生個(gè)體差異分層次教學(xué)。

一.學(xué)生進(jìn)行分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”第斯多惠也說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。” 因此，實(shí)行差異教學(xué)，首要的問題就是了解和掌握學(xué)生差異。分層遞進(jìn)教學(xué)操作的第一步就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)生的分層”。根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為A、B、C三層（分別為低、中、高）。在教學(xué)中采用了“學(xué)生自我申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層，分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，一定取得較好的效果。

二.目標(biāo)進(jìn)行分層

針對“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)，我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)， 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自我選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三.分層進(jìn)行英語教學(xué)

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要環(huán)節(jié)，即在英語課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，在一堂課中，提供大量的練習(xí)題是教學(xué)的重頭戲。練習(xí)設(shè)計(jì)往往有不同的方式，這里略舉一例子。

如在練習(xí)中要針對學(xué)生的差異，同樣一道題目對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)的問題有難易之分。如在新授“古文閱讀”時(shí)，我向?qū)W生出示了兩道選擇題要求各層次學(xué)生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個(gè)基本選擇題后，接著對每道題進(jìn)行變式練習(xí)，即進(jìn)行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學(xué)回答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。A層學(xué)生在獨(dú)立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學(xué)生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，使所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，調(diào)動(dòng)全班各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.分層進(jìn)行英語作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，我們在每學(xué)完一課或一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。在發(fā)放之前，教師都認(rèn)真審題，根據(jù)練習(xí)題的難易程度，分高中低三個(gè)檔次。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)比較有針對性，且有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得B、C層學(xué)生作業(yè)不會(huì)做時(shí)，慢慢習(xí)慣于請教同學(xué)、老師、家長，去真正弄懂弄會(huì)。而A層學(xué)生也大大地提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和探索性學(xué)習(xí)能力。對于“超級”完成作業(yè)的同學(xué)要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

五.分層實(shí)施英語輔導(dǎo)

美國心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。為了使全體學(xué)生達(dá)到規(guī)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分層教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)，輔導(dǎo)分層是教學(xué)分層的補(bǔ)充形式和輔助手段。

總之，關(guān)注個(gè)體差異實(shí)行分層次教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

此論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《精準(zhǔn)扶貧下英語學(xué)科針對學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)行動(dòng)研究》，課題批準(zhǔn)號[2017]PLG467階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學(xué)）