初中語文“1461”課堂教學模式的基本特征

劉桂琴

內容摘要：課堂教學中教師要著眼學生的個性與長遠發展。學生感受到了學習的成功和喜悅，老師的價值才能體現。老師要想在學生心目中有神圣的地位，就要著眼于學生的發展。學生的學習是一個循序漸進的過程，老師的教學也是一個不斷讓學生有所發展，有所收獲，逐步成長的過程，以學生的發展成長為目的教學，才能在課堂上樹立起學生的中心地位。

關鍵詞：課堂教學 合作 互動

為了落實《義務教育語文課程標準（2011年版》，推動初中語文課堂教學改革，提升初中語文課堂教學效能，我校建構了初中語文“1461”課堂教學模式。在全面實施素質教育提升，建立新型化的師生關系，創造輕松和諧的教學氣氛，對于教育質量的提升會有很大的意義。初中語文“1461”課堂教學模式主要體現了以下幾個基本特征：

1.互動性

新型的師生關系，首先要突出師生在課堂活動中的互動性。，并注重教學內容與學生的互動，以便找到學生找出原因，在學習過程中思考學生的障礙，從而培養學生良好的思維習慣和思維品質。同時，教師在互動中要通過引導、評價等方式讓學生在獲取知識的過程中享受到學習的樂趣，讓學生在學習中對優秀作品從情感上內化為由衷的贊嘆，于是產生對知識的求知欲望，對教師的尊敬、欽佩。這種互動體現了以教師為主導，以學生為中心的原則。如果老師只是說，學生只是被動聽講，沒有師生溝通，勢必導致教學與學習嚴重脫節，不利于學生的全面發展。這種的互動還體現了老師對學生的關心和學生對教師的尊重以及學生學習的愉悅。這樣的互動所達到的師生面對學習內容的默契程度，就是新型師生關系的最佳境界。

2.自主性

自主性學習是學生非常重要的學習形式，是培養學生好的學習習慣和學習能力的基礎，在我們學校自主學習時以學案為引導，學生運用不同的方式方法，如圈點、勾畫、查閱資料等完成預習案，對在自主學習過程中存在的問題做標記，帶著問題相互交流，在小組中解決發現的問題。

進入初中階段，教材的難度較小學加強，學習內容也較為駁雜。盡管有導學案的引導，但是，學生未必能夠通過自學解決一些重點、難點。或者，盡管學生在課前進行了預習，但是學生不一定就完全吃透了所學內容。所以，在學生自主學習時，教師要通過巡回的方式，發現學生在學習中存在的問題，這樣大多數學生或個別學生仍處于“未知”、"模糊”狀態的方面，教師就可以在小組交流或班級交流中設置一個個循序漸進的"臺階”，通過引導、點撥或補充等方式讓學生解決這些“潛在”的問題。

3.合作性

首先，通過老師和學生之間或小組學生之間的學習，用以解決在自主學習過程中存在的問題，然后要以小組為單位，在小組內交流，各小組之間交流，并對照學案開展相互協作交流，實現“學生教學生，學生練學生”。

在教學過程中，老師要轉變教學方式，根據學生學情，根據學生自主學習的情況如何，調整教學方法，以學定教。根據學情改變思維模式。這樣，根據各個小組的學習情況，教師就能做到心中有底，不僅能發現沒有預設到的問題，而且會使課堂具有彈性，更有效率；這樣，教師站在了促進學生發展的高度，學生才會充分展示自學成果，在合作學習中把新授課變為討論課，以實現“以學定教，先學后導，以學為主”的和諧有效課堂。當然，教師在這一階段了解學情，需要講究方法。直接參與到小組的合作學習之中，是一種方法；根據小組的學習氣氛判斷對問題的解決情況，也是一種方法；聽取小組代表的發言，還是一種方法……這會根據課堂教學內容和學生的實際反應來具體對待，有選擇。

4.探究性

在小組合作探究中，先進行組內交流，確保所有學生參與小組內部交流學習成果。然后利用黑板，白板，電腦等媒體資源，展示出小組交流中出現的問題，樹立參與最大化意識，通過交流讓各小組派代表在全班展示交流，讓團隊代表在課堂上講解，學生開闊思路，問題明確，能力提高。

在探究學習時，需要教師深入鉆研教材，在理解教材、駕馭教材的前提下，細心觀察，了解學情，對教材的空白處或知識的發展點要了如指掌，只有這樣我們才能理解學生在學習中可能遇到的問題或困難。從而達到培養學生的創新思維和創新能力的目標。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文“1461”課堂教學模式應用探究》（課題批準號：GS[2017]GHB1660）成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學）