“雜家”是思想品德教師的職業定位

高嵐

摘 要：成為一名“雜家”——廣泛涉獵其他學科知識，具有較強的思維能力和廣泛的興趣愛好，既是思想品德課程本身的要求，也是思想品德教師自身成長的重要內容。只有如此，思品課程的教學才能得心應手，學生才能興趣盎然地學習，實現學生和教師共同成長。

關鍵詞：雜家；思想品德教師；核心素養

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0029-02

思想品德課程是一門以初中學生實現生活為基礎，以引導初中學生思想進步、促進道德水平提高為根本目的的綜合性課程，是初中階段落實“立德樹人”根本任務的主要陣地。它的主要特點是：思想性、人文性、實踐性、綜合性，要求思想品德教師需要有較高的政治水平和教學業務水平。因此思想品德教師不僅需要精通政治理論知識，還應當廣泛地涉獵其他相關知識，從而充分發揮理論對實踐的指導意義。思想品德教師應當具備較強的思維能力和廣泛的興趣愛好，兼容并包，成為一名“雜家”。思想品德課程本身的要求，為思想品德教師指明了自身素養的發展道路——具有淵博知識、思維深度、高尚情操的教師才能在授課過程中得心應用，實現師生的共同成長。

一、成為“雜家”是時代發展的要求

當今世界，科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國際競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的要求。新媒體時代，數字信息無孔不入地滲透到我們的生活環境和工作環境中。學生獲取知識的渠道五花八門，教師的課堂主導地位隨之受到了挑戰。面對這些變化，要提高教育質量，把素質教育落到實處，教師就必然要對自己專業素養的提升、教育視野的拓展等方面付出更大努力。筆者認為，政治教師成為“雜家”具有以下的好處。第一，教師知識廣博，有助于更好地駕馭教材、選擇更符合學生特點的教學方法，優化教學效度；第二，教師善于從豐富的時事素材做出揀擇，利用反映現實生活的信息導學，不僅能使學生感到新鮮，提升課堂對于學生的吸引力，還能夠培養和提高學生利用所學的知識分析現實問題的能力，實現思品課程幫助學生正確認識和分析各種社會現象的教學目標，最終使學生形成正確的情感、態度、價值觀；第三，教師對其他學科的知識的積累以及對自身多方面的能力的培養，能促進自身素質的發展。通過課堂身體力行與旁征博引，增強說明力及教學效果。

二、如何富有通才

（一）做生活中的有心人

“知識就是積累。” 教師的知識積累、能力培養都落實在平時。 筆者認識的一位政治老師曾說，別人看電影、電視是消遣，而對于政治老師來說則是在備課。筆者認為教育工作者應當始終學習，始終屹立于學術浪潮的前沿。就“互聯網+”時代的到來而言，教師只有利用信息技術以及互聯網平臺不斷充實自己，并將前沿信息與傳統的教育相結合，才能最大限度提升課堂效率，滿足社會主義新時期對人才培養的需求，并實現社會、家庭及學生互通互聯，從工作實際出發，落實“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會理念。

（二）廣泛的興趣愛好

“興趣比天才重要”。如果強制學生把全部精神力量專注到功課上，他們的生活就會變得不堪忍受。興趣是最好的老師，興趣比智力更能促進學生的學習。即使十分辛苦和疲倦也會興致勃勃，即使困難重重也會想盡辦法去克服它。早在2004年8月教育部辦公廳通知：決定在全國義務教育階段實施“體育、藝術2+1項目”，目標使每個學生至少學習、掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，更重要的是促進每個未來人才都能在學齡階段發現自身的興趣，其主動性得到充分地發揮，核心素養才能得到充分發展。

不是興趣廣泛的教師很難培養出興趣廣泛的學生。思想品德教師要有洞察新形勢、新事物的能力，保持強烈的求知欲望，積極去認識、學習新事物，保持教師內心世界的開放性，這是教師提升思維能力的基礎。

有廣泛的愛好和興趣的人眼界比較開闊。在分析問題、解決問題的過程中也能有較寬的思路。教師組織學生多種多樣開展有趣的活動，可以培養學生的直接興趣，在培養學生直接興趣的基礎上了解學生的“趣點”，引導學生建立積極、穩定的間接興趣。

當今的學生是社會、家庭的“寵兒”，他們所接受的能力培養是多方面的。如果教師不去鍛煉自己，培養自身多方面的能力——包括邏輯思維能力、應變能力、語言表達能力等等，就無法將教材的內容生動形象地傳授給學生。因此，思想品德要培養多方面能力，不斷提高自身素質，成為創新型教師。

（三）辯證地思考

思維方式是人們看待事物的角度、方式和方法，對人們的言行起決定性的作用。《初中思想品德課程標準》指出：“堅持正確的價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。”思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，學校所能做或需要做的一切，就是培養學生的思維能力。因此思品教師要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。

教師的知識領域必須“雜”，才能在教學過程中從不同尋常的角度提出各種意想不到的問題，從而啟發學生的思考；才能針對學生思維的特點，結合課程標準、教材及生活中的實例，加以指導。教師要培養學生的非判斷能力，首先要提高自身的辯證思維能力；思品教師要培養學生發散思維、創新意識和探索精神，首先要不斷自我充實，成為兼容并包的“雜家”。