關注學生起點　促進有效教學

鄭學家

摘 要 隨著素質教育和新課改進程的不斷深入，社會各界的人士越來越關注教育的質量和水平。數學作為一門可以促進學生邏輯思維能力的工具性學科，對于學生的終生發展十分重要。在數學教學的過程中，關注學生的起點是促進教學的重要方法。

關鍵詞 數學教學;關注起點;教學效率

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0210-01

數學新課標明確要求：數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的學習起點可以分為現實起點和邏輯起點兩個方面。現實起點是指學生已經擁有的知識基礎;邏輯起點是指學生根據教材學習應該具備的知識的基礎。所以，關注學生的起點，鼓勵學生在原有的知識基礎之上進行對新知識的探索，是促進學生進一步發展，提高課堂教學質量的前提與關鍵。但是在實際的教學過程中，往往很多老師會從一個基本點出發進行整堂課甚至全部課程的教學，忽略了學生本身的實際情況。

一、教學前測試，尋找學生的現實起點

很多教師在制定教學計劃之前都會去想自己所面臨的學生處于什么水平，大多時候他們都會選擇猜測，這種猜測與學生的真實情況之間會有誤差存在。為此，在正式教學開始之前，可以對全班的同學進行一次小型的測試，以此來了解學生的數學基礎，這樣做可以幫助教師制定合理的教學計劃，有效提高課堂的教學質量。只有充分地、準確地了解了學生的現實起點，才可以確定教學過程中的重難點，把握好教學的整體進度。例如：在講“小數”時，教師出示一張白紙，這一張白紙用“1”來表示，隨后出示另一張平均分為十份的白紙，其中一份涂了陰影，教師問：從這幅圖中你們可以看到哪些數？學生可能會答：我看到了1和9;我看到了1/10和9/10……教師說：1/10可以用0.1來表示，那9/10呢？類似于這類的小數你們還知道哪些呢？教學的起點是建立在學生的現實起點之上的，教師只有從學生的實際情況出發，才可以設計出合理地教學方案，即“以現實起點定教”。

二、研究教材，了解學生的邏輯起點

學生的邏輯起點與教材息息相關，所以在教學準備階段，研究并找出學生的邏輯起點是非常重要的。教師需要通過研究教材，理清教材中的知識體系，充分掌握學生的邏輯起點，思考學生先前所學知識與今后要學知識之間的聯系，只有這樣才可以在今后的教學過程中隨時根據學生的學習情況調整教學方案。例如學習“兩位數的乘除法”，學生在前面的教學中已經學習了“單位數的乘除法”，學生有了一定的計算基礎，所以教師在講述“兩位數的乘除法”時，可以借助于之前“單位數的乘除法”教學方法，即以舊帶新。教師可以設計相關的復習題，將新知識與舊知識聯系起來，找準兩個知識間的連接點，讓學生在復習原有知識的基礎上，主動探索新知識，令學生的學習建立在原有的知識結構上，以點成線，以線成面，逐步形成網織狀的知識結構體系，長此以往，學生在學習過程中會形成自己的知識體系，形成主動學習的好習慣。

三、學會聆聽，抓住學生的情感變化

了解學生的學習起點，還需要教師在課堂上聆聽學生的真實想法，如今的課堂不同于傳統的教學模式，它更加注重學生的主體作用，小學生的思維比較活躍，思考方式隨時隨地都可能發生變化，知識經驗也在不斷地改變，所以教師在教學期間一定要及時與學生進行溝通，了解他們的真實想法，根據他們的真實情況及時調整自己的教學方案。密切關注學生的學習情況，對于情緒不穩定或者學習不穩定的，要及時了解他們的情況，解決他們學習中遇到的難題，提高他們對于學習的興趣。

四、關注學生的學習起點，提高教學效率

只有重視學生的學習過程，放手讓學生進行研究，將被動的學習過程變成主動的學習過程，才有機會促進學生的全面發展。教學過程中可以通過動手操作讓學生進行深入的思考，例如平行四邊形面積計算問題，我們都知道平行四邊形是兩組邊分別平行且夾角不是直角的圖形，在我們的日常生活中最常見的是長方形、正方形、三角形、圓形等，為了讓學生深刻認識到平行四邊形與長方形之間的關系，可以讓學生自己動手制作平行四邊形和長方形以及其他常見的圖形，在學生制作完成之后，老師可以利用現實的模板引導學生思考二者之間的關系，讓學生真實的體會到只有沿著平行四邊形的高剪下才可以拼成長方形，平行四邊形的面積可以利用求長方形面積的方法取得，這一過程需要學生自己動手操作，平行四邊形的面積公式也可以通過這一方式被證明，這樣的學習方式不僅可以加深學生對于知識的印象，還可以培養學生的邏輯思維能力、推理能力，基于學生真實思維的起點教學，才是最有效的教學。

關注學生的學習起點，需要教師充分真實地了解學生的真實情況，從而根據學生的真實需要設計教學方案，在教學方案中設計懸念，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主學習;關注學生的學習起點，需要教師在教學活動中設置相應的活動，激發學生的求知欲，對事物產生好奇，會從另一個方面促進學生對知識進行探索，調到學生學習的積極性，有利于培養學生的思維能力;關注學生的學習起點，需要教師在教學過程中始終堅持以學生為本，及時與學生進行溝通，幫助他們解決遇到的難題。

總而言之，教師是否可以找到并關注學生學習的起點，是提高教學效率的重要前提和關鍵。只有充分準確地把握學生的學習起點，充分了解學生的真實需要，才能夠提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]金海波.小學教學參考（數學），2013（10）.