淺談“小組合作學習”模式的優勢、建立和評價

吳曉敏

摘 要 建立小組合作學習模式， 是落實新課程改革理念的有效模式之一，小組合作學習是一種新型的學習方式.其實質是以合作互助為靈魂，以小組活動為重要組織形式，通過五環教學模式引導學生做到“課前先學先行”，教師根據“學生的問題反饋”展開教學，切實做到教學的針對性，“課內互動研討+訓練鞏固”做到課堂教學的實效性，“課外拓展提升”拓寬了學生的視野，培養了學生課外探索新知的能力。小組合作學習使每個學生平等參與學習，主動思考，主動探究，激發個體的學習動力，強化團隊意識、創造意識和競爭意識，增加了學生的語言實踐機會，培養了學生的多種能力，在課堂教學中得到廣泛的運用。

關鍵詞 小組合作學習;模式優勢;小組建立;小組評價

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0181-01

一、開展小組合作學習教學模式的優勢

（一）小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的分組方法，把班級學生成員分成5-6人的學習小組，給每個小組設置組名、設定共同的學習目標，小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個成員才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

（二）小組合作學習有利于學生認知水平的提高。傳統教學中，學生是單純的旁觀者、消費者。在小組學習過程中，學生是為教學活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，組內學習能力強的組員能把先學先行的知識和技能教給組內的其他成員，實現“兵教兵”的新型模式，為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生，就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。

（三）小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識?？萍夹畔r代對人的能力要求是多方面的，合作學習不但能培養學生的合作意識，集體意識，也同樣能培養學生的競爭意識。合作學習與競爭并不發生矛盾，反而培養了學生較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。小組內合理的評價，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生在競爭中學會成長。

二、如何建立高效的“小組合作學習模式”

“小組合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發展。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。

（一）合理分配小組成員。首先要根據學生的學習基礎、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“學科優勢兼顧，學習能力兼顧”的原則進行分組，每個小組6人。依據每組有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。

（二）明確小組成員責任。建立了合作學習小組后，確定小組組長，小組長負責本合作小組的全面工作，確立本小組的組名，制度小組管理規定，小組考核辦法;小組成員根據學科愛好分別承擔學科組長，每個學科組長負責與科任教師的協調配合，負責與科任教師的溝通交流，對組內成員所擔任的角色，根據情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

（三）制定小組合作的評價考核細則。主要圍繞：課前先學先行（自主預習）——交流討論（問題反饋）——組內分工（有序開展組內工作）——學科發言（展示組內學習成果）——互幫互助（優帶差，兵交兵）——組內評議（以優促差）——積分記載（評優促差）制定符合本組的評價和考核細則。

三、如何進行小組合作學習的科學評價

（一）小組合作學習的科學性評價——教師評價。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。因此創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，將課堂問題分為個人和集體兩種形式，個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。

（二）小組合作學習的科學性評價——自評。小組內科學的自評就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。通過自評，小組成員找出自己的問題，通過標準答案進行自我糾錯反思，對某些知識難點確實集自身之力不能解決的，此時發揮小組合作學習的機會，集小組之力解決問題，就會使問題變得簡單了。這樣既不浪費時間，從真正解決問題出發，達到小組合作學習的高效性。

（三）小組合作學習的科學性評價——小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

總之，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

參考文獻：

[1]趙麗霞.優化課堂管理，增強小組合作學習實效性[J].陜西教育（教學），2016（03）.