淺談小學數(shù)學思維導圖應用與學生能力培養(yǎng)

馮華容

摘 要 思維導圖教學法是一種將學生發(fā)散性思維具體化的教學方法，在小學數(shù)學課程教學中，教師幫助學生運用形象思維十分重要，能夠使他們通過形象、直觀的圖形理解和分析數(shù)學概念，促使其主動參與學習。而且思維導圖能使小學生課堂學習中，將新舊數(shù)學知識有機串聯(lián)起來，從而形成完整知識體系，解決數(shù)學問題的能力得以有效提升。

關鍵詞 小學數(shù)學;思維導圖;應用;學生能力;培養(yǎng)

中圖分類號：B027，C961???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0122-01

隨著新課程改革的實施，產(chǎn)生很多新穎的教學方法。在小學數(shù)學教學過程中，思維導圖教學法也應運而生，是教師培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力的有效途徑，而且還能夠營造良好的課堂教學氛圍。思維導圖教學法是一種將學生發(fā)散性思維具體化的教學方法，在小學數(shù)學課程教學中，教師幫助學生運用形象思維十分重要，能夠使他們通過形象、直觀的圖形理解和分析數(shù)學概念，促使其主動參與學習。而且思維導圖能使小學生課堂學習中，將新舊數(shù)學知識有機串聯(lián)起來，從而形成完整知識體系，解決數(shù)學問題的能力得以有效提升。

一、思維導圖促使學生數(shù)學問題形象直觀化

數(shù)學知識與其他學科相比，比較抽象難懂，小學生的理解能力和認知能力有限，不少數(shù)學題目對于他們來說較為抽象，小學數(shù)學教師借助思維導圖開展教學活動，可將數(shù)學問題變得形象直觀，將抽象的文字通過形象的圖形來展示，幫助小學生更好的理解題目中條件和問題之間的關系，讓他們的解題思路更加清晰，從而培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決的能力。

二、思維導圖促使學生解題思路更加多樣化

在小學數(shù)學課程教學活動中，不少數(shù)學問題有多種解題思路與解題方法，教師為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與發(fā)散思維能力，可借助思維導圖讓學生將解題過程運用圖示方式呈現(xiàn)出來，從多個角度思考數(shù)學問題。解決問題對于小學生來說學習難度相對較大，而且還存在著部分隱藏條件有待挖掘教師使用思維導圖，可讓學生將隱藏條件標示出來，準確分析和解決數(shù)學問題，從而促使學生解題思路更加多樣化。例如，在進行《方向與位置》教學時，教師可設計：學校有兩座教學樓A樓和B樓，它們中間相隔一條綠化帶，其中綠化帶長為45米，寬為32米，A樓距離綠化帶27米，B樓距離綠化帶56米，求A、B兩樓之間的距離。此時，教師借助思維導圖，讓學生畫出A、B兩樓之間綠化帶的兩種存在方式，即為長或寬，從而得出兩種結果。

三、思維導圖促使學生學習能力提高自主化

在新課程改革背景下，要求在小學數(shù)學課程教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的自主學習與探究學習能力，并以學生為主體，使其處于主動學習狀態(tài)，積極參與數(shù)學知識學習。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分利用思維導圖教學模式，幫助學生優(yōu)化知識結構，輕松掌握數(shù)學理論知識。在思維導圖模式下，小學數(shù)學教師可幫助學生系統(tǒng)、全面的展示知識點，構建知識網(wǎng)絡，在不知不覺中促使學生學習能力提高的自主化。例如，在進行《組合圖形的面積》教學時，計算組合圖形的面積需要運用到多種圖形的面積計算公式，教師可借助思維導圖直接繪制組合圖形，然后引領學生采用添補法或分解法，將組合圖形變成各種規(guī)則圖形，在這一學習過程中，可有效引導學生運用思維導圖自主學習數(shù)學知識。

四、思維導圖促使學生分析能力更加多元化

小學數(shù)學教學中的概念比較抽象，不少學生學習和理解起來較為困難。假如教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不僅教學過程顯得機械沉悶，而且小學生需要運用死記硬背的方式記憶數(shù)學概念，導致學習態(tài)度被動，還無法靈活運用知識。在教學中，教師必須創(chuàng)設較好的語言環(huán)境，改變滿堂講的做法，留出充足的時間讓學生用語言表述思維的過程或結果，并鼓勵學生敢想、敢說，才能激活思維因素，誘發(fā)學生的回憶、想象、分析、判斷、綜合等一系列思維活動。同時，教師應充分借助思維導圖的優(yōu)勢，將學生容易混淆的數(shù)學知識設計到思維導圖中，通過文字與圖形的有機結合，促使學生問題分析能力更加多元化，提高他們的問題辨析能力。例如，在教學《圖形的面積》時，主要涉及到平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，教師可采用多媒體技術將三種圖形同時展示出來，并標出邊長和面積計算過程，讓學生清晰觀察到三種圖形面積公式的異同，了解其產(chǎn)生差異的原理，通過思維導圖提升其數(shù)學問題分析能力。

五、思維導圖促使學生復習知識更加全面化

教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，復習也是提高教學質(zhì)量的關鍵，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和解決實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學生通過復習不僅能夠深化他們對數(shù)學知識的認識，還能夠有效提升教學效果。因此，當每一單元課程學習完畢之后，應引導學生復習這一單元的知識點，培養(yǎng)和提高他們的分析歸納能力，以及提升解決實際數(shù)學問題的能力。在復習數(shù)學知識過程中，教師可借助思維導圖在幫助學生系統(tǒng)掌握每一單元理論知識的同時，提高學生的數(shù)學問題解決能力，使學生復習數(shù)學知識更加全面化。例如，在教學《圓柱和圓錐》時，教師可運用思維導圖，引導學生重新整理圓柱和圓錐的表面積、體積等相關知識，通過思維導圖，他們能夠了解圓柱與圓錐的異同點，并準確掌握其各自特征，從而提升學生的復習效率，解決數(shù)學問題的能力。

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖教學法進行課堂教學，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力。我們教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，提高學生的數(shù)學知識水平與問題解決的能力。