運用繪本閱讀　提高幼兒閱讀能力

李娜

摘 要 繪本以圖畫為主、文字為輔，符合幼兒的表象思維的特點，因此，是幼兒最喜歡的、也最適合幼兒閱讀的圖畫書。文章針對幼兒園教學中，如何引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，提升繪本閱讀教學實施的策略問題，談幾點思考。

關(guān)鍵詞 幼兒園;繪本閱讀;實施策略;閱讀能力

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0049-01

“閱讀從娃娃抓起”。注重幼兒的閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升，是幼兒園教學的主要任務(wù)之一。而繪本生動、趣味，能引發(fā)幼兒的注意力。幼兒園教學中，利用繪本開展閱讀教學，圖文并茂的繪本，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，促幼兒感知語言魅力。為此，幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，創(chuàng)新閱讀教學策略，以趣味的表達形式，提高幼兒的閱讀能力。

一、挖掘繪本的趣味性，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本因其故事性強的特點，較之于一般的閱讀文本，增添了生活，簡化了閱讀的內(nèi)容，重點突出。繪本圖文并茂、色彩鮮艷、線條構(gòu)圖，可以豐富幼兒的視覺，吸引孩子們的注意力。并且繪本也主題鮮明，給孩子們一定的啟示。作為幼兒教師，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，精心選擇繪本，并挖掘繪本的趣味性元素，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

如《三只小豬》的閱讀時，教師應(yīng)首先注重導(dǎo)入激趣的運用，以問題“今天給大家?guī)砹巳齻€小房子，你們想看看是什么樣的小房子嗎？”這樣的設(shè)疑，引起幼兒的探知的欲望。呈現(xiàn)三個小房子之后，再提出問題：你們能猜猜這三個小房子是誰的嗎？孩子們爭先恐后地自由發(fā)言。教師再指出：是三只小豬的。這三只小豬發(fā)生了非常有趣的故事，你們想聽嗎？

這樣的以問題引領(lǐng)，每一個問題，都深深吸引孩子們的注意力，孩子們迫不及待想知道到底三只小豬發(fā)生了怎樣的故事，從而有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

《三只小豬》的閱讀時，教師還可以設(shè)計語言活動，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣。如假如你是三只小豬中的一只，你會選擇什么材料蓋屋，畫出你蓋的小屋。這樣，更激發(fā)孩子們的對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀教學的有效性。

二、設(shè)計趣味化閱讀活動，調(diào)動幼兒閱讀的欲望

繪本本身對幼兒吸引力較強，如果在閱讀繪本中，設(shè)計趣味性的活動，更促幼兒對繪本產(chǎn)生閱讀的興趣、調(diào)動閱讀的主動性。

如《三只小豬》的閱讀時，當孩子們讀到“懶懶”蓋好了茅草屋，大灰狼來了……此時，讓孩子們停下閱讀的步伐，讓男孩扮演大灰狼，讀出大灰狼說的話，讀出大灰狼的語氣的“溫柔”，女孩扮演小豬，讀出小豬說的話……模仿性的表演活動，豐富了繪本的閱讀，提高幼兒的模仿力、表現(xiàn)力，也反作用于孩子們對繪本的閱讀的興趣，提高孩子們的表現(xiàn)欲望。同時，通過模仿，也讓孩子們清晰故事中人物形象，從中受到啟迪。

設(shè)計趣味化的繪本閱讀活動，除了模仿、表演等之外，還可以融入游戲，以游戲激活繪本的閱讀。如《好餓的小蛇》的閱讀前，教師先呈現(xiàn)出繪本的封面，讓孩子們“猜一猜”這是個怎樣的故事，“說一說”繪本的主要內(nèi)容，依“猜測”性游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣閱讀后，鼓勵幼兒大膽想象，鼓勵他們開展模仿聲音的游戲，如讓幼兒大膽表現(xiàn)出故事中的擬聲詞，從而感受繪本的童真童趣。組織幼兒學說短句的活動，如“我吃了……水果，我變成了……蛇”等。

趣味閱讀活動的設(shè)計，也可以針對繪本的部分句子的模仿、賞析等，提高孩子們的閱讀的樂趣。如《好餓的小蛇》的閱讀時，帶領(lǐng)孩子們閱讀到好餓的小蛇看到了大蘋果時，教師把繪本翻到下一頁，問“蘋果哪去了？”孩子們回答“小蛇吃了”后，教師啟發(fā)幼兒“誰能表演一下小蛇是怎么吃蘋果的？”孩子們的“啊，嗚”、“咕?！钡鹊男∩摺巴獭碧O果過程的想象，張開大嘴巴、嘴巴張得圓圓的、大大的……繪本的閱讀，不再是教師講故事的單調(diào)，而是趣味活動，促孩子們積極互動，增強繪本閱讀的樂趣。

三、采用趣味啟發(fā)性問題，促幼兒把握繪本內(nèi)容

繪本教學，讓幼兒理清故事情節(jié)、促幼兒把握繪本內(nèi)容，是會本教學的重點。為實現(xiàn)這個教學目標，教師可以通過設(shè)計趣味性、啟發(fā)性的問題，以提問的形式，引導(dǎo)學生關(guān)注繪本的情節(jié)。

如《三只小豬》的閱讀時，教師可以提出：第一只小豬“懶懶”和第二只小豬“湊活”都被大灰狼吃掉了，那么，第三只小豬也會被大灰狼吃掉嗎？這個問題，可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗而判斷、并合理想象，而給出第三只小豬的結(jié)果。閱讀后，教師提出：三只小豬中，你最喜歡誰？為什么？再以問題：生活中，如果你遇到了困難，你會怎么做？閱讀了《白羊村的美容院》后，教師提出小白楊燙了頭發(fā)之后怎么想的？后來為什么不想染發(fā)了？……這些問題的設(shè)計，有助于孩子們深入理解繪本內(nèi)容，提高繪本的理解力。

培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力，也是幼兒園教學不可小覷的任務(wù)。教學中，我們應(yīng)巧借繪本閱讀，精心設(shè)計教學方法、注重趣味性閱讀教學，注重繪本的愉悅功能，為孩子們快樂閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]辛月.繪本閱讀促進幼兒社會性發(fā)展的策略研究[J].新課程·上旬，2017（12）.

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