淺談新課改背景下小學語文閱讀和寫作教學的結合

【摘 要】閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀能力的提升。本文結合新課改及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對小學語文閱讀和寫作教學的結合策略進行分析，以期為小學語文教學提供經(jīng)驗參考。

【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀；寫作

在新課程改革的影響下，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學過程中最受關注的方面，閱讀和寫作教學作為提升學生語文能力的關鍵必須與核心素養(yǎng)的要求相結合，結合實際的教學來看，閱讀和寫作教學有必要形成充分的融合，從而綜合提高學生的思維能力、語言能力，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

一、基于翻轉課堂實現(xiàn)閱讀與寫作的結合

在教育技術發(fā)展的影響下，多媒體教學設備的應用趨于成熟，這促進了翻轉課堂模式的構建。小學語文的閱讀和寫作教學在教學能力目標上有重疊的方面，因此，二者可統(tǒng)一于翻轉課堂中，讓學生成為教學主體，促進小學生主動性的發(fā)揮，實現(xiàn)個人能力的提高。以小學一年級下冊《寄給青蛙的信》一課為例，這一課的內容生動有趣，可在帶領學生進行初步的學習之后，讓學生通過自主學習來達到理解課文、傳達課文理念的效果。在教學中，教師可設計翻轉課堂，給學生布置不同的任務，在學生準備好之后讓學生到講臺上來發(fā)表自己的想法。比如“小松鼠為什么要給小青蛙寫信？”“小松鼠應該找誰來送信好？”雖然一年級的學生年齡小，但是學生對這類小故事的理解能力比較強，也有豐富的想象力，通過翻轉課堂的設計可激發(fā)小學生的課堂參與興趣，還可以促進學生進行思考，幫助學生從一年級就養(yǎng)成主動思考的習慣。這一課中還專門出現(xiàn)了“信”的概念，書信體作為語文寫作教學中的一種文體也比較重要，在閱讀教學結束后，教師還可以讓小學生模仿小麻雀、小烏龜、小兔子等不同的身份來給小青蛙寫一封簡短的信，并在寫完之后上臺大聲朗讀，以構建完整的翻轉課堂，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合提高。

二、融合情感教育實現(xiàn)閱讀與寫作的結合

結合新課改的要求來看，小學語文教學不僅僅是知識的教學，還要重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生形成積極的人生觀、世界觀和價值觀，對生活充滿熱情。例如在教學《桂林山水》一課時，桂林山水是我國著名的風景，文中盡是對祖國風光的贊嘆，因此，結合本課的教學可以激發(fā)小學生的愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，比如對《桂林山水》的教學是閱讀教學的范疇，但是教師可以將“桂林山水”以及祖國其他的一些大好河山、美好風光組織到一起，形成一個“主題”，如主題為“誰不說咱家鄉(xiāng)美”，在教學中先讓學生感受和理解作家筆下的桂林山水之美，然后通過圖片、視頻來獲取更為直觀的感受，最后形成對課文的深入理解。閱讀教學結束后教師可趁熱打鐵，以“誰不說咱家鄉(xiāng)美”為主題開展寫作教學。教學時，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，將本地有特色的自然風光、人文景觀等進行播放，并讓學生對自己了解的一些內容進行介紹，然后讓學生們說出自己認為家鄉(xiāng)“美在何處”，最終當學生都有了豐富的感受和想法之后，讓學生當堂完成作文寫作。

三、發(fā)揮小組合作作用實現(xiàn)閱讀與寫作教學結合

小組合作學習是當前十分有效的學習模式之一，在閱讀和寫作教學中也可利用小組形式，讓學生充分交流意見，并形成閱讀和寫作能力的提高。以《端午節(jié)的由來》一課教學為例，這篇文章主要介紹我國端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，涉及到我國傳統(tǒng)文化的學習，除了端午節(jié)之外，我國還有很多其他的傳統(tǒng)節(jié)日，因此，在閱讀和寫作教學的融合中可以利用舉一反三的教學策略。比如，教師可提前布置預習作業(yè)，讓學生搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在課堂上先對《端午節(jié)的由來》這一課進行講解，讓學生熟悉課文結構，掌握課文內容，然后利用小組合作學習的方式讓學生以小組為單位進行傳統(tǒng)節(jié)日資料的交換，并就資料對詳盡、了解最多的一個傳統(tǒng)節(jié)日進行拓展探討，并形成小組發(fā)言，最終看哪一組的學生講解的節(jié)日最詳細、最準確。最后給學生布置一個寫作作業(yè)，如“重陽節(jié)應該怎樣過？”“我心中的春節(jié)”等，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的綜合。

四、設計表演情境實現(xiàn)閱讀和寫作教學結合

小學語文教材中有一些課文是可以組織學生進行表演的，通過設計表演情境可以讓課堂氛圍更加輕松愉快，也可以有效促進學生理解能力、表達能力的提高。例如《鴨子和白兔請客》、《小蝌蚪找媽媽》、《小熊和小鹿》、《貓和老鼠》等文章都可以進行課文的改編和情境的設計，盡量多讓一些學生參與進來，在理解課文的基礎上分配角色進行表演，還可以鼓勵學生對課文中的對話和情節(jié)進行拓展，充分激發(fā)小學生的想象力。在此基礎上，結合相應的表演主題，還可以用“友情”、“誠信”、“親情”等作為關鍵詞，讓學生進行命題或者主題寫作，寫作的要求必須與學生的年級和學習水平相符。一般來說，在學生對課文主題了解較深的情況下進行寫作能夠達到事半功倍的效果。

綜上所述，小學語文教學中，教師應重視發(fā)揮學生的主體性，通過對課文的選擇和分析，將閱讀和寫作進行有效的結合，并以閱讀為基礎培養(yǎng)學生的理解能力、拓展學生的信息量，再組織寫作教學。

作者簡介：歐陽暉（1963-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣廖田鎮(zhèn)青沖小學，中師學歷，小學高級教師，主要從事小學語文教學工作。

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