初中語文教學中學生思維能力的培養

陳淑仙

【摘 要】基于目前思維能力培養的理論和方法，結合初中語文課程的特點和學生的實際，在初中語文教學中，培養學生的思維能力可以從五方面著手：一是明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃；二是創設良好教學環境，引起學生認知沖突；三是結合語文知識教學，教給學生思維方法；四是設計系列性訓練，加強思維品質的培養；五是注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養。

【關鍵詞】初中語文教學；學生思維能力；培養

一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。

第一，初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011 版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。

二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。

在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。

三、結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。

（二）聯想與想象

聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。

四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養

思維的深刻性表現在善于深入地思考問題，把握事物的本質和規律，用聯系的觀點認識事物，開展系統的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質的基礎，在初中語文教學中，要培養學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，培養學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養學生深入鉆研問題、抓住事物本質的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內容，并通過課堂作業、調查報告或撰寫小論文的形式培養學生思維的深刻性。

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。

思維的獨創性是指善于獨立思考，創造性地發現和解決問題的智力品質。培養學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養

建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。

總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。

參考文獻：

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