小學數學課堂學具使用的有效性

阮俊清

【摘 要】新課程的發展，學習用具進入了講堂，學具是小學數學教學的一種有效輔助工具，不僅有助于教師有效達成教學目標，也有助于激發學生數學學習興趣，培養學生動手實踐能力。學具，顧名思義就是教師教學、學生學習的工具。學具對抽象思維能力尚欠發達的小學生來說，有著極其獨特的作用。

【關鍵詞】學具；小學數學；有效性

新課程標準基本理念明確提到：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” ！讓學生通過各種操作活動，經過分析和思考，形成準確的表象，在實踐中體驗數學、探究規律。借助學具幫助學生不斷完善認知結構， 使學生的動手能力、想像能力得到充分的發展，形成良好的科學素養。

一、使用學具，激發學生學習興趣

數學知識本身是單調、枯燥的。低年級的小學生天性愛玩、好動，而且他們的思維正處于以具體形象為主的發展階段，因此要適時創設合理的動手操作的活動情景，給學生提供動的機會，不僅可以使學生處于學習的主體地位，還能激發學生的好奇心和求知欲，更能激發學生的學習興趣，使學習變得輕松、自然、高效。正所謂 “興趣是最好的教師”。

案例一：一年級在學習“認識立體圖形”時，學具盒里有小圓柱、正方體、長方體、球體等。請孩子們拿出各種物體，孩子們不自覺地說道：“老師，圓柱不好放，會滾動的。”同桌的小朋友立即告訴他，橫著放就不會滾動了。還有孩子說，球怎么放在桌子上呀？很容易滾動的。在孩子們親手操作中，不僅認識了各種物體，也明白了他們的特性。如果沒有人手一份的學具，可能就沒有那么深的體會了，老師講起來也會費事些。

案例二：三年級上冊《可能性》一課，課前我準備了兩個紅球和5個黃球讓學生摸：摸到 紅球獎勵鉛筆一枝；摸到黃球獎勵橡皮一塊：摸到黑球不得將。學生在快樂的摸獎游戲中體驗“可能、一定、不可能”，帶著濃厚興趣，投入新知的學習。

二、適時使用，讓學具更富實效性

把握火候，適時展開教學，才有可能成就高效的課堂教學，學具的使用也應遵循適時性原則。心理學研究表明，小學階段的兒童好奇心強，對什么事都感興趣，必須摸一摸，試一試，玩一玩，方能滿足。讓學生在“把玩”學具的過程中探索新知，達成事半功倍的效果。

案例三：《認識分數》一課。課前導入時，先提供給學生一張圓形紙片，讓學生把它分成兩份。不同的學生有不同的分法，逐一展示他們的方法，于對折分處展開深層教學：這樣對折就是把這張圓紙片分成怎樣的兩個半圓？這兩個半圓為什么相等？我們可以把這樣的分法叫做怎么分？教學實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小圓片直觀形象地強化了學生對平均分的認識，為后續分數意義的理解打下基礎。

案例四：在教學《周長》一課后，教師都會讓學生解決這樣一個問題：比一比哪個圖形的周長更長？

學生通過想象、分析、變換容易得出三個圖形的周長是一樣的。讓學生找出一張正反面不同色的正方形紙片，讓每位學生折一折，周長規律躍然眼前。學生紛紛總結：不管有多少個“階梯”都能用這種方法證明這樣的圖形的周長跟正方形的周長是一樣的。事半功倍！就簡單的一張操作紙，既解釋了為什么折也能證明這三個圖形的周長是相等的，又讓學生在折、想的過程中豐富了空間想象力。

三、及時使用，化解爭議

案例五：《三角形特性》一課，教師出示生活中的三角形圖片（如三角形空調架、三腳架、籃球架等），提問：為什么生活中會用到三角形呢？有同學提出將這些物體制作成三角形狀是因為這樣節省材料，也有同學認為這樣更牢固，更有同學認為這樣做更美觀。當學生為自己的觀點爭得面紅耳赤之時，教師出示課前已制作好的木質三角形，請學生拉一拉。接著拿出木質的平行四邊形也讓學生拉一拉。通過這么一拉，學生立刻體會到平行四邊形具有易變形性，而三角形具有穩定性。然后讓學生想辦法將平行四邊形加固，進一步體會三角形穩定性的作用。最后請學生思考為什么用同樣的三根小棒擺三角形擺出的三角形都是一樣的，而用同樣的四根小棒擺卻能擺出形狀各異的四邊形呢？深化對三角形穩定性的認識：即當三角形三條邊的長度確定后，這個三角形的形狀也隨之確定。這樣的體會與感悟只能建立在學生的動手操作之上的。這頁正是學具帶給他們的無窮快樂。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發現當下的課堂變得更活躍，更有生機了。課堂中學生可以“暢所欲言”、“為所欲為”。學生真正成了課堂的主人、學習的主體。在小學數學的課堂教學當中，教師應當創設具體的數學情境，適時引入數學學具、教具的使用，以幫助學生理解復雜的理論。同時，在使用教具和學具時，教師還應當把握使用的時間、使用的目的和步驟，以及工具使用和理論教學之間的合理有效過渡。在放手讓學生自主學習的同時，也應該懂得及時收手。只有教師合理選材，適時使用，把準程度，才能讓學具真正成為教師教學、學生學習的好幫手！小學數學課堂的教學效果才能得到大大的提升。