淺談高年級小學數學教學思想培養與合作學習探究

陳芝蘭

【摘 要】小學中高年級數學是培養學生數學思維的重要時間，因此應當充分認識到數學思維在教學過程中的的重要性。本文將結合合作學習探究的方法，對學生的數學思維培養模式和途徑進行探索。

【關鍵詞】小學數學；教學改；教學方法；中高年級；創新思維；再創造

一直以來小學中高年級數學教學是數學思維培養的重要階段，數學思維的培養要在“師生合作探究”和“學生分小組合作探究”中慢慢得到提升。數學思維具體而言主要包括邏輯思維、發散思維、推理思維和創新思維等。而在教學實踐中，小學中高年級數學教學中卻容易忽視如何對學生的數學思維能力進行有效提升和發展。因而許多學生在步入中學的學習階段的時候將常出現理解吃力、思維跟不上等現象，制約了學生的進一步發展。筆者將結合自身經驗，分析數學思維培養的重要性和實踐途徑。

一、小學中高年級數學教學課堂中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊，角色把握不準確

首先，教師把合作學習看成是一個可有可無的形式，覺得課堂教學的主動權需要牢牢抓在自己手中，即便采取合作學習的教學模式，教師也不參與到學生的交流探討中，而是置身事外，覺得學生的合作學習與自己無關。教師的教學觀念陳舊，仍然停留在傳統教學模式中，認為數學教學課堂需要按照自己的教案與教學設計一絲不差的進行，教師才是課堂教學的絕對權威者，在課堂教學中具有權威地位，久而久之，學生對于數學學習失去了興趣。其次，教師將課堂中的合作學習看作是一種“秀”，大部分的教師在公開課上采取合作學習的形式，在正常的教學中仍舊采取傳授式為主的教學模式。大部分教師在上新課時，并沒有切實的落實合作學習這種模式，只是作為需要評優秀課的時候的一種手段，或者評價是否該堂課是一節好課的標準，雖然表面上重視合作學習，實際上只是表面上的熱鬧，實際作用絲毫沒有發揮出來。

（二）合作學習的內容不夠科學合理，目標不明確

在小學中高年級數學中進行合作學習具有比較大的優勢，但是并不是所有的數學內容都適合使用合作學習。教師在組織學生合作學習的時候，不要隨便拿出一個教學內容就讓學生去交流探究。教師在決定組織一節合作學習課之前，需要對將要合作學習的內容進行篩選、分析與探討，在數學教材中尋找適合學生合作學習的內容，這樣的合作學習才具有其應該有的價值。教師需要引導學生對合作學習的內容進行深入的思考，不要停留在表面的探討，否則學生合作學習的時間就會無限延長，這種合作學習也是低效的。

二、在合作探究中重在創新思維能力的培養

創新思維主要體現在解決問題的思維過程的獨創性、新穎性明顯。有的老師為了讓學生考高分，在教學中只重視讓學生多做多練、死記硬背，創新沒有被重視。為此，要激發出學生創新的欲望，讓創新變成學生自己的事，主動去完成的事。相比于那些枯燥的傳統教學，教師要努力制造出創新的氛圍，如開展討論課、操作實驗課、游戲活動課等。例如，在教學認識：“前后、左右、上下”這一新課教學時，我會通過座位編號，讓學生分組討論，并要求學生分別指出自己：前后、左右、上下各是幾號；或者叫幾位同學到講臺前面表演，再讓其余的學生指出誰與誰的前后、左右、上下各是誰等等。在學生認識與互動和合作交流中對新授內容：“前后、左右、上下”有了深刻的認識，這樣就有效的誘發了學生創新思維的形成。

創新思維以疑問為開端。培育小學生創新思維時，要時時刻刻想到向學生多提問題，同時也要鼓勵學生積極提問并解決問題。如在講授圓柱體積公式的推導時，師生共同合作把圓柱的底面分成16個相等的扇形，再按照扇形的形狀沿著圓柱的高把圓柱切開，這樣就得到了16塊體積相等底面是扇形的立體圖形，啟發學生思考小組討論。①圓柱切開后，學生仔細觀察看看可以拼成一個什么立體圖形？②通過實驗你發現了什么？繼續又有學生提問：如果把圓柱的底面平均分成32份、64份、128份呢？拼成的圖形又是怎樣的？通過師生共同探討，自然而然就得出了圓柱的體積計算公式，同時學生的創新思維也就得到了大大的提高。

三、選擇恰當的合作學習時機讓學生“再創造”思維

當學生對某種感興趣的事情產生疑問并急于想找到其中的答案時，教師不能直接把結果告訴學生，讓學生得到一時的滿足，而應該先激勵學生合作探索，去大膽地“再創造”思維。例如：我在教《公頃的認識》課時，先引領學生回憶已學過的面積單位有哪些，然后提問：如果要測量一塊橡皮面的面積，測量課桌的桌面面積，及教室地面的面積，你準備分別選用怎樣的面積單位呢？追問，邊長是多少的正方形面積是1平方厘米，1平方分米，1平方米呢？你能用手勢比劃一下嗎？（再出示人民公園的圖片）要測量人民公園的占地面積該選用什么面積單位呢？你發現用平方米測量人民公園的占地面積怎么樣？小組及時合作探索，生1：不太合適。生2：平方米這個單位太小了。師：那你有什么建議？生3：應該選一個比平方米更大的單位。師：好，我們下面就創造比平方米更大的面積單位，出示表格，學生觀察，合作探索，嘗試創造思維。

學生嘗試著創造并填表、匯報。生1：邊長10米，面積100平方米。生2：邊長100米，面積10000平方米。師小結：10000平方米就相當于1公頃。教師在學生自行創造的基礎上引出了“公頃”這一概念，一切水到渠成。整個過程中，老師只作了恰到好處的點撥，學生始終在合作探索，發現問題，開心地體驗了知識獲取的全過程。有效促進了學生的“再創造”思維能力。

四、結語

小學中高年級合作學習是一個具有巨大優勢的教學模式與學習模式，在具體的落實過程中存在較大的弊端，需要小學老師們不斷地合作探究，逐步完善。對小學中高年級數學教學過程的優化，都要從培養學生思維能力出發，采用趣味性的操作、生活化和實踐原則進行探索和創新。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作交流中不斷提升自己的思維能力。

參考文獻：

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