語文課堂中情境教學的應用策略探討

楊天敏

摘 要：長期以來，語文課堂存在氣氛不活躍、教師串講串問、學生主動性不高、教學效果差等現象。而情境教學法因形真、情切、意遠、理蘊等為語文教學帶來生機。文章主要論述在語文教學中，教師如何通過情境創設構建有效課堂。

關鍵詞：語文課堂；情境教學；有效課堂；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0053-01

情境教學運用于語文教學中，有堅實的理論基礎。不論是從人腦的功能、方法論、心理學的角度，還是兒童學習和掌握語言的特點等方面，情境在語文教學中都有獨特的作用。本文從以下幾個方面論述在語文教學中如何創設情境，將學生帶入情境，走進課堂的學習和探究活動中。

一、以生活細節展示情境

新課標倡導創設學生熟悉的生活情境，引發學生的生活體驗，誘發學生的思想共鳴。為此，在情境創設的問題中，創設生活情境是主要的方法和策略。教學中，教師應根據教學內容，巧妙以生活細節為基礎創設情境，為語文課堂增值。如在《鋤禾》的教學中，對于農村的學生來說，烈日炎炎下，父輩們在田間勞作的情境并不陌生。為此，在教學這首古詩時，教師可以呈現給學生這樣的生活情境：烈日當空，一位老者手拿鋤頭，彎著腰在田間除草，為禾苗松土，臉上的汗水如斷了線的珠子落到禾苗上、滴進泥土里，濕透了衣服，漲紅了臉……這樣可以讓學生產生無限的聯想和想象，從而幫助學生正確理解“鋤禾日當午”“汗滴禾下土”，想象和把握詩歌的主題——“粒粒皆辛苦”。如此生活細節情境的創設，不用教師分析和講解詩理、灌輸詩意，學生在情境中自己就能感知和把握主旨。

在拼音教學中，生活化的情境創設，增強了拼音的生活化與直觀化。如“e”的教學，教師一般采用兒歌“水中倒影e e e”來開展教學。雖然兒歌也活躍了課堂的氣氛，但是對于一年級的學生而言，不乏抽象之感。教師可呈現給學生一幅生活畫面——一只白鵝在水中暢游，以及白鵝在水中的倒影，再與e 的寫法相比較。這樣，學生感覺自然、形象，對于“水中倒影e e e”的理解才具體、生動。

在識字教學中，生活化的情境也很重要。如蝴蝶、蜻蜓、柳樹、桃花、杏花、蚯蚓、池塘等的教學中，教師可運用圖片呈現給學生熟悉的生活畫面，讓學生看圖說話，說說這些花草、蟲鳴。這樣可以使學生的學習興趣高漲，課堂氣氛濃厚。

二、運用實物圖片創設情境

學生對看得見、摸得著的物體印象深刻。為此，教師用實物和圖片創設直觀情境，可以讓學生通過真實的情境，感悟要學習的知識，強化對新知識的理解和掌握。如教學“歪”字前，教師用一個茶杯裝上滿滿的水，然后放在一個小細粉筆頭上，故意讓水流出來，說：“怎么了，水怎么流了出來？”學生站起來，像發現新大陸似的：“老師，您的水杯放歪了！”“放歪了？怎么可能？”“您沒看到水杯不直嗎？”于是，在這個實物情境中，“不+正=歪”給學生留下深刻的印象，學生識字的同時，也發展了觀察力和語言表達能力。實物和圖片是創設直觀情境的行之有效的方法。這種情境的創設，拉近了知識、生活和學習的距離，凸顯了語文的生活化，降低了知識的學習難度。

三、用角色表演激活情境

學生喜歡動，喜歡模仿，也喜歡角色扮演。利用學生的這個特點，在語文教學中融入表演游戲，可以使學生動起來，用表演激活課堂，激活情境。閱讀教學時，教師可以鼓勵學生根據故事情節進行角色表演，再現生活情境和故事情境，增強學生對文本的理解力和創造力。如在《陳毅探母》的教學中，教師讓學生們兩人一組，演一演“陳毅探望生病的母親”一段；在教學《狐貍和烏鴉》時，讓學生演一演狐貍騙烏鴉嘴里的肉的情境，演一演多年后小烏鴉聽了“媽媽”的故事后再次見到小狐貍的情境，想象可能會發生怎樣的故事；在教學《三袋麥子》時，讓學生選擇自己喜愛的角色，演一演這個故事的全過程。

同樣，在拼音教學、識字教學、口語訓練、寫話訓練、作文訓練中，表演也能發揮巨大的作用，可以提高識字教學的趣味性，改變課堂的乏味和枯燥。如教學“跳”時，教師讓學生親自“跳一跳”，感受“跳”字要用腳，即“足”。于是“足”字旁的“跳”便不會再寫成“桃”“眺”等。同樣，在“跑”“捉”“唱”“打”等的教學中，教師讓學生做一做這些動作。學生在做的同時，不僅可以體會這些詞的意義，同時也可以掌握偏旁部首，避免與形近字混淆。

情境創設，還可以采用音樂渲染法、故事講述法、語言描寫法、多媒體輔助法等。但情境創設應合理分配有效的教學時間，注重情境教學的效果。課堂教學任務，應師生共同完成，以教學為主線。情境只是輔助學生的學習、強化理解的一個手段和方法，不是教學的全部。情境為教學服務，不能以情境為主，應避免“花哨”的形式，將情境落到實處，并將情境、知識與“玩”完美結合在一起，推動學生自主學習。

四、結束語

總之，在語文教學中，教師只有吸取優秀經驗之精華，選擇和使用有效教學手段，不斷完善教學，不斷反思，逐漸完善教學方法，改進教學策略，形成自己獨特的教學個性和教學風格，才能使語文教學不斷走向高效。

參考文獻：

[1]安小玲.情境教學在小學語文教學中的實施[J].教育現代化，2017（15）.

[2]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.