初中物理學困生轉化策略摭探

蔣東生

摘 要：在中考指揮棒下，教師十分注重對優秀生、臨界生的培養，往往忽視學困生，甚至放棄學困生。這樣做看似抓住了“主要因素”，實質上是放棄了挖掘班級學生在中考中取得更好成績的潛力，也不符合物理新課程標準的要求。使每一個學生快樂健康的成長，關注每一個學生的發展，才是教育的立足點。

關鍵詞：初中物理；學困生；轉化策略；新課標

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0098-01

隨著新課改的繼續進行，物理教學逐漸由之前的“教師教學生學”“重結論輕過程”等舊觀念轉變為“以學生為主體”“注重過程與方法的培養”等。但本校由于各方面原因，生源質量明顯下降，出現了一定數量的學困生，且學困生的比例有逐年增加的趨勢。每次考試中物理成績兩極分化現象都非常嚴重，這與提高教育教學質量的要求相差太大。教育是塑造每一個人的工程，重視學困生、愛護學困生、研究學困生、轉化學困生，使他們既能順利完成學業，又能實現全面發展，主動發展，達到全面提高學生素質，從根本上保證義務教育的質量，是每位教師都應研究的問題。

一、學困生成因

物理學困生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到物理新課程標準所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。

（1）學科本身因素。八年級物理主要是認識、了解內容，以形象思維為主，學生成績尚可，但到了密度、浮力、壓強等內容后，要求學生從形象思維到抽象思維，使學生第一次開始兩極分化。而到了學習功率、機械效率等內容，對計算的要求比較高，學生又一次兩極分化。九年級物理不僅要求有抽象思維能力、創新設計能力，而且對計算的要求比較高，對運用知識解決實際問題的能力要求也高，導致部分學生對物理學習徹底放棄。

（2）學生本人因素。有的學生存在思維障礙，他們在學習上花的時間往往比別人多，但成績遠遠不如其他學生；也有的學生缺乏督促與管教，學習習慣很差；還有的學生缺乏學習物理的興趣和信心。

二、學困生轉化策略

（1）教師要樹立信心。教師常常教導學生要樹立信心，但自己對學困生轉化都沒有信心，因此很難讓學生樹立學好物理的信心。部分物理教師常發出感慨：某學生連最簡單的問題都學了多長時間，還學不會，根本沒有理科頭腦；某學生壓根不學，腦子好有什么用？不學還是什么也不會。他們從內心深處就覺得這些學生永遠也學不好物理的，在面對他們時也不會有信心去轉化、提高他們。所以，教師在對待學困生時，不是要求他們學的跟優秀生一樣，而是先達到物理新課標所規定的基本要求，根據學生特點采取針對性的策略。

（2）激發并保持學困生學習物理的興趣。于永正老師說過：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊享受，變成了一種精神需求。”激發興趣重要，但更難的是使學生保持學習物理的興趣。在教學中，實驗能有效激發學生的興趣。但實驗前需要學生學習一定的理論知識，實驗中又有諸多要求，實驗后還要求能有所收獲。這就使得學困生只圖表面熱鬧，很難真正保持興趣。因此，教師在實驗教學中不能光顧著完成教學任務，更要注重學生實驗中興趣點所在，要讓他們在實驗中既充滿好奇又能獲得成就感和滿足感。對學困生，教師可以適當降低實驗要求，多關注他們做到了什么，并進行適當的鼓勵。

（3）降低要求，注重基礎。對學困生的要求要適當降低，只有當他們每天所學都能運用并解決問題，才有可能培養并保持他們學習物理的興趣。對于物理學困生來說，他們大多不會從事物理研究方面的工作，因此，發展自身長處，不讓物理拖后腿，符合他們自身發展的要求。

（4）重視評價，培養自信。學困生對一些基本的問題反復學習依然出錯，這時教師更應保持耐心正常對待，幫助他們找到辦法，解決困難。教師還要在理解的基礎上，學會對他們寬容，畢竟有些簡單的問題對學困生來說并不簡單。在他們反復出錯的時候，教師要用一顆寬容之心對待他們；當他們取得微小的進步時，也要及時去積極地鼓勵他們。對學困生的評價應該是多元的，要注重對過程的評價，適當地安排他們能自己完成的任務并配合評價，這樣更有利于培養學困生自信、自強和自主的信念。在物理教學中，教師要善于捕捉學困生的閃光點，給予充分肯定和表揚。

三、結束語

總之，學困生形成的原因是多方面的，轉化工作是非常復雜的，因為它無論從學生本身因素形成來看，還是從目前課程內容因素形成來看，或者從生理、心理發展規律和學校、家庭、社會整體來看，都有其必然性。所以，要想減少學困生數量，防止學困生的產生，就必須先懂得學困生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并重的控制措施，并取得家長和社會的有力支持，使學校教育真正做到關注每一個人的健康成長，才能使每一個學生都能成為合格的人才。

參考文獻：

[1]韋志遠.淺析初中物理學困生的成因分析及教學建議[J].教育教學論壇，2014（16）.

[2]楊志英.談談初中物理“學困生”的形成根源及幫扶策略[J].山西師范大學學報：自然科學版，2010（02）.