語言障礙兒童方位詞訓練范式的設計與實施

郝昱 劉巧云

1 引言

語言障礙存在于自閉癥兒童、聽障兒童、腦癱兒童和智力發(fā)育遲緩兒童等多類特殊需要兒童中，主要表現(xiàn)為不同程度的語音、語義、語法和語用等問題。語言作為人類社會溝通交流的符號系統(tǒng)及生存技能，對特殊需要兒童的生活交流與學習影響很大，因此語言障礙的康復十分重要。盡管不同障礙的特殊需要兒童其語言發(fā)育問題和語言障礙特征不同，但語言習得的過程皆與認知發(fā)展規(guī)律相吻合，在訓練中可遵循其規(guī)律循序漸進的進行語言康復訓練。方位詞是人們通過語言表達三維客觀世界中物體關系的符號系統(tǒng)，通過合理適應于各種空間關系的語言結構將方位詞中的目的物和參照物的關系表達出來。當前關于方位詞的研究，學者們越來越傾向于從認知語義角度研究方位詞，通過結合生活實際，具體情境、語境進行具體分析[1]。3～6歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期，方位詞是該階段兒童詞語發(fā)展中的一類，掌握方位詞可以使兒童更好地解決生活中環(huán)境、物體之間關系的問題，提高語言障礙兒童的生活質(zhì)量。

2 方位詞的定義與作用

方位詞一般后附在名詞或名詞性短語，既能表示方位概念，也表示人類認知中的空間概念。它能普遍附在其他詞后表方向或位置意義詞，分為單純方位詞和合成方位詞兩類。單純方位詞表示方向，包括上、下；前、后；左、右；東、西；南、北；里、外；中、內(nèi)、旁。合成方位詞由單純詞以各種方式構成，既表示方向又指點位置[2]?！?br>