小學語文口語交際教學的策略

張鳳娟

摘要：“口語交際”這一教學內容的安排，旨在培養學生口語交際能力，促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。在教學“口語交際”中，我們可以采取“看、說、動相結合”“情、景、練相結合”“教學中‘有收‘有放”等多樣的方式進行教學，讓學生在學習過程中樂學、愛學，達到我們的教學目的，完成我們的學習目標。

關鍵詞：口語交際；動相結合；情景；練相結合

口語交際是聽話、說話的發展，它不僅僅要求培養學生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養學生的交際能力。現代社會需要每個人都要具備較強的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個能說會道、能言善辯的現代人，變得越來越重要。要達到這樣的目標，接受系統的訓練，注重平時的練習就變得非常重要。因此，從低段就對學生進行嚴格、正規的口語交際訓練是很有必要的。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，而提高學生的語言表達能力，就要從低年級抓起。我們知道低年級學生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應該順應學生的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，使學生有興趣地、主動投入到口語交際訓練中。

一、看、說、動相結合，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W生活潑好動，對生動形象的畫面特別感興趣，針對這個特點，我們在上口語交際課時，可以充分利用書上所給出的畫面，引導學生觀察圖畫，指導他們按圖說話。如，在指導《我會拼圖》這幅圖的說話訓練時，我先引導學生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個小動物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點，而且要有層次性。然后，我指導學生根據觀察說一句完整的話。接著，我又讓學生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學之間相互對別人的拼圖或發言提出意見。然后，每個學生在聽取了小組意見的基礎上對自己拼出的圖進行修改，或對自己的發言進行調整。通過這樣的訓練，讓學生通過看、動，最后自己說出來，激發了學生的學習興趣。學生說起來興趣盎然，樂說、愛說。

二、情、景、練相結合，鼓勵發言

口語交際的產生是“情動而辭發”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態，交際的情感才易于被激發，交際的欲望才易于被點燃。對于性格內向，不愿發言或想發言而又害怕說錯的學生，我們要努力為他們提供寬松的說話環境，鼓勵他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節口語交際課中，有一個貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個缺鼻子的人頭像，我讓學生看這個頭像缺什么？學生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節課我們就做一個有趣的游戲——貼鼻子。”學生的熱情一下子就高漲了，個個都高興得手舞足蹈。我把游戲規則說完之后，讓學生挨個做游戲。在游戲過程中，我有意識地把好機會留給性格內向的幾個學生，使他們也高興地完成了整個學習過程。然后要求學生在小組中說出游戲的經過。在小組中每個學生可以毫無壓力地把自己想說的表達出來，并在小組表達中互相取長補短，最后推舉一名學生代表小組發言，參加全班交流。通過鍛煉，增強了他們說話的勇氣和信心。

生活中口語交流的重要性學生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環節。在上口語交際課時，我非常注重所學知識的及時練習。如在《有禮貌》這節交際課中，學生對書上內容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學借橡皮，而這個同學沒有”“早上，你背著書包去上學，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學后，你和同學在半路分手”等幾種情境，讓學生去表演。學生的熱情都很高，教室中時常爆發出歡快的笑聲。學生在演的過程中，不知不覺地練習了禮貌用語，提高了口語表達能力。

三、教學中有“收”有“放”

開放式教學可以給學生更大的思維空間，但應注意，開放的教學不是放開的教學。在口語交際教學中，學生直接參與的活動非常多，開放的“動”但不能“亂”。教師應把握好“放”的度，避免出現學生無拘無束、放任自流的現象。當教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學的時侯，學習活動的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學應是教師有目的、有計劃、有組織進行教學的過程，教學要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學活動井然有序。

我們要做到“收”“放”有序，達到預設的教學目的，關鍵在于要在“放”的同時巧妙地設置問題，引導學生圍繞所設問題進行活動，自覺、有序地學習。如在教《該怎么辦》這節口語交際課時，我先領著學生看書上的圖，在引導學生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個環節是開放的。學生誰到底該扮演什么角色由讓學生自己去定，在時間上我也沒有限制，而是利用學生好勝心強的特點組織教學，學生在“要向同學匯報成果”的意識驅動下，在得到自己滿意的答案時，會自覺地回到匯報想法環節中。

再如我在教《我們的畫》這節口語交際課時，我先讓學生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會怎么畫呢？畫一畫，一會兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個畫展，把畫的好的畫貼到墻上。”接下來學生自己動手畫、議論，這個環節是開放的。我沒有限制學生畫什么，也沒向學生提出時間限制，而是利用學生的好勝心強的特點，學生在“要向同學展示自己畫”的驅動下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環節中。

小學低年級階段正是學生發展口語的最佳時期。事實證明，創設最佳情境，激發學生的學習興趣，使每個學生都有表達的欲望，并使學生掌握學習口語的方法，在口語交際教學中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實踐，我發現學生在實際生活中的口語表達能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學以致用。