“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉遠(yuǎn)麗

摘要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)參與，被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，本為分析了“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則，同時(shí)提出“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望以此為高中英語(yǔ)教學(xué)提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：三疑三探教學(xué)模式；高中英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用策略

前言：

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)思想與教學(xué)方式都進(jìn)行了有效的改革與創(chuàng)新。將“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)疑問(wèn)，開(kāi)展積極有效的思考，從而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則主要包括以下幾點(diǎn)。第一，質(zhì)疑性原則。“三疑三探”教學(xué)模式的開(kāi)展主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)、提出質(zhì)疑的方式，使學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)展有效的自主思考、分析、存疑以及勇敢表達(dá)，進(jìn)而掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。第二，探究性原則[1]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式，教師應(yīng)始終圍繞探究的疑問(wèn)開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)不同形式開(kāi)展有效的探究，例如，自主探究、合作探究等。幫助學(xué)生理解掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，真正學(xué)生形成完整英語(yǔ)知識(shí)體系，有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，循序漸進(jìn)原則。“三疑三探”教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。教師在設(shè)計(jì)疑問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置疑問(wèn)應(yīng)使全體學(xué)生都可以參與到高中英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)可以激發(fā)血神的探究欲望，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效的拓展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)疑自探運(yùn)用策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，首先，在設(shè)疑自探的過(guò)程中運(yùn)用。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生投入到問(wèn)題情境中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還可以將幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，以此作為基礎(chǔ)開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，使學(xué)生可以通過(guò)自主探究可以有效理解、完成相關(guān)疑問(wèn)，并且學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文，完成理解性題目。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提供，自主學(xué)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱制定，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定中外節(jié)日相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)圍繞此主題開(kāi)展英語(yǔ)寫作。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以圍繞英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行提綱設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的方式，真正促使全體學(xué)生積極融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，使全體學(xué)生可以通過(guò)自主探究掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)能力，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)取得理想的教學(xué)效果[2]。

（二）解疑合探運(yùn)用策略

將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，在解疑合探的過(guò)程中進(jìn)行有效的運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師可以運(yùn)用交流、評(píng)價(jià)、再評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展，從而引導(dǎo)學(xué)生自主參與到高中英語(yǔ)教學(xué)中的交流與討論，真正有效的內(nèi)化高中英語(yǔ)知識(shí)[3]。在解疑合探的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提綱完成情況進(jìn)行有效的檢測(cè)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成小組，使學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，進(jìn)行觀點(diǎn)交流，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，真正提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行討論交流。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生成為一組，通過(guò)合作探討讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生更好理解世界各國(guó)的節(jié)日，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，在談?wù)摻Y(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身想法，在此過(guò)程中學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的批評(píng)與指正，真正通過(guò)合作探究，使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中，有效提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。

（三）質(zhì)疑再探運(yùn)用策略

“三疑三探”教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)在質(zhì)疑再探的過(guò)程中有效運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)提高學(xué)生的批判意識(shí)[4]。由于教師需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，教師可以利用豐富的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，從而使學(xué)生在教學(xué)中可以有效理解與掌握高中英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論各國(guó)節(jié)日背景，學(xué)生通過(guò)討論、探究、以及驗(yàn)證的方式解決疑問(wèn)。通過(guò)這樣的方式拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解掌握高中英語(yǔ)知識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)自主探究、合作探究、深入探究的方式，積極有效的解決相應(yīng)的疑問(wèn)，不僅幫助學(xué)生理解掌握英語(yǔ)知識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.淺談“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語(yǔ)，2017（38）：135

[2]張春艷. “三疑三探”教學(xué)模式在包頭農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017

[3]劉港清.“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2016，16（11）：69-71

[4]盧哲塵.探討“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2016（03）：54