如何在初中歷史課堂教學中巧妙提問

阿曼古麗·吐爾遜

摘要：提問是課堂教學必不可少的一種有效教學手段，是聯系師生雙邊活動的重要紐帶，提問在歷史教學中扮演著重要角色。通過提問教師可多角度、多方位地把學生的思考積極性調動出來，通過回答問題還能培養學生的思維能力，通過提問還能建立新舊知識體系間的聯系，使教與學達到和諧交流的狀態中。在此，筆者就如何提問談幾點體會。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；指導

歷史是一門辯證思維要求較高的學科，問題要做到條理清楚，語言規范，言簡意賅。學生的提問能否做到以上要求關鍵在于教師如何培養。在教學中，不僅要培養學生的問題意識，更要讓學生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會問”。最后再由教師結合問題依據教學實情和內容有針對性地提出問題，并作出評價。

一、面向全體，分層設疑

教師提問要面向全體學生，使各個層次的學生都有回答的機會。提問時要注意提問的面，要結合問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可以分為記憶型、理解型與應用型。比如，關于鴉片戰爭的問題，學習能力較弱的學生可以直接提出“鴉片戰爭”爆發的原因是什么？對中等生則可以問“引起鴉片”戰爭的原因是禁煙運動嗎？對優等生則可以問有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰爭，你怎么認為的，請用史實加以評述？設置不同層次的問題，使各個層次的學生都能積極思考，都能在原有的基礎上獲得發展。

二、突出重點，由問深究

提問要圍繞重點、突出重點，抓住主要矛盾展開探究，思考探討問題的過程中促進學生對知識點的掌握，達到深化認知的目的。學生也能在不斷的認知、感悟中學會系統歸納，不斷促進知識結構的完善，在考試解題時也能很快清楚考查點。教師不僅要讓學生感受歷史，了解過去，更要幫助他們掌握歷史的基本特點，在探究思考題、討論題時都能“有理說得清”，避免毫無根據的隨意闡述。例如，在探討“侵略與反抗”一課時，筆者圍繞重點提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？這是一個概括性的問題，學生一時回答不出來，此時可以選擇擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時，學生對中國的近代發展也逐漸了解，更新了已有認知，與之前比較了解更深入。這時候，再讓學生評述中國近代化的探索之路。結合此節知識大家也能有條理地闡述，解答得很不錯。以此為契機，再問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？思考片刻后，他們也有了答案：結合兩節課的學習內容進行概括，清楚說明了理由。這種問題設計不僅突出了重點，明確了學習目標，還引導了學生不斷深入探究，在學習中思考中不斷提高認知，不斷促進知識結構的完善。

三、課堂提問要精心策劃，注重以學生為主體

不管是復習舊知、導入新課，還是講解新課、鞏固練習等，整個歷史課教學都是緊緊圍繞問題和提出問題展開的。例如，在分析“法國資產階級革命”時，先讓學生回憶鞏固英國資產階級革命與美國獨立戰爭的時間、領導人及文獻、性質等，調動學生的思維，接著，再讓學生閱讀“法國資產階級革命”一課，試一試能整理出哪些信息？這時候，學生也會主動了解法國資產階級革命的時間、領導人、文獻、性質。通過比較知道三個國家資產階級革命的共性，和不同。如此，既獲得了新知識，又使舊知識融匯貫通本課，教學如此也收到事半功倍的效果，增強了學生的自信心，喚起了他們內心學習歷史知識的強烈情感，結果著實令人欣喜。

四、適時有效地提出問題是提問有效性的基礎

教學的最佳藝術點在于如何適當提出問題，并且巧妙地讓學生回答問題。抓住提問的時機能使教學達到事半功倍之效。此外，在新課導入時設置一些新問題則能及早地吸引住學生的注意力，培養學生的發散思維，提高課堂教學質量。例如，在分析關于“美國南北戰爭”這一內容時，就可以通過新課導入問題：英屬北美的13個殖民地，在抗英的斗爭過程中，為什么在18世紀時就轉變成聯合一致的美國獨立戰爭？新課導入時先拋出這樣一個問題，把學生引進峰回路轉的知識十字路口，把學生主動探索的意識激發出來，當思考“山窮水盡”時，教師在新課講解的過程中進一步闡述，學生此時也會再次感到“柳暗花明又一村”。

五、讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答

在歷史教學中，讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答，這樣，學生對知識的印象會更深刻，更有利于他們牢牢掌握知識。例如，在復習七上中國古代史時，當講到“三國鼎立”時，讓學生知道這一知識點中有一個考點，鼓勵學生大膽出考題。其中，有一位學生積極提出一個改錯題：

生：三國時期，曹操和袁紹展開了官渡之戰，最終，曹操打敗了袁紹。

師：故意說沒錯。

這時候，有相當一部分學生蒙了，大部分學生大聲地說道：“老師，曹操是東漢末年的人物，并不是三國時期的人物。”通過如此設置，全班學生對這一知識點的印象會更加深刻。此外，師生還可以互換角色提出實用有效的問題，不斷促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，將所學歷史知識系統化。再通過有效提問增強學習興趣，充分發揮學生的主體作用。通過思考問題不斷拓展學生的歷史思維，實現課堂教學的高效性。

“發展千千萬，起點是一問”。教師每提出一個問題，相應的就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能不斷促進學生的發展。但是，并不意味著問題提的越多越好。課堂中的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有思考的價值，問題的提出要科學精當。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，在任何一個階段里教師都需要注意把學生的興趣激發出來，必須重視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身也就是有興趣的”。歷史教師必須根據學習知識間的內在聯系，設計由淺入深、精妙的問題，課堂中進行有效提問，不斷激發學習興趣，不斷促使學生及早地進入到最佳的學習狀態中，從而提高教學的整體效率。

參考文獻

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