課堂小組合作學習模式探討

摘要：新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對小組合作學習的理論優(yōu)勢地闡述，課堂小組合作學習模式探討，尋求更科學的小組合作學習策略，創(chuàng)設真正自主性學習的高效課堂。

關鍵詞：小組合作；策略；高效課堂

以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以小組合作學習為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、 小組合作學習作為一種新的教學理念與策略，它表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢的特點

它具有以下幾點優(yōu)勢：

（一） 有利于同學之間互相幫助和提高

小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。同時也改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學習交往模式，強調個人在小組活動中盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學習模式。

（二） 有利于培養(yǎng)學生自主性和獨立性

小組合作學習淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。

（三） 有利于學生之間相互適應性和發(fā)展

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。同時小組學習能夠為學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，并使之在小組交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進其全面發(fā)展。

二、 如何發(fā)揚小組合作學習的優(yōu)勢呢？

小組合作學習的優(yōu)勢明顯，如何真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢是一個緊迫的課題。要從以下幾個方面做起：

（一） 合理分組，明確分工

在小組合作學習時，大多數老師都是隨意的按前后桌 4～6 人組成小組，并沒有關注小組成員之間的情況。然而合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。所以分組時，應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則分成4～5人的小組。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時，要根據組內學生的差異進行適當的角色分配，努力實現(xiàn)組內的差異互補，避免小組合作流于形式。尤其是學困生一定也要賦予一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發(fā)學習的興趣，否則部分學生“主動自覺”地無所事事，勢必會造成課堂時間的浪費。

當然，為了避免課堂喧嘩、跑題的現(xiàn)象，還要給學生一個規(guī)則，按照規(guī)則來進行操作。如要求各小組成員先獨自思考，想出或寫出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。保證方案是人人所想，綜合所得。

（二） 注重對話，預留時間，加強展示

平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出或學生張口結舌的回答，往往輕易打斷學生的發(fā)言或活動，用“蜻蜓點水”式、“簡單湊合”式的合作學習，這是小組合作形式中應極力避免的形式主義。既然小組合作學習強調學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生創(chuàng)造性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學生進行充分的合作學習，就要給學生充足的時間思考、討論，寬裕的時間發(fā)言、補充、辯論，讓各種不同程度的學生都能得到最盡情的發(fā)揮。

（三） 抓住時機，強化評價

教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學習小組，明確學習任務之處，更要扮演好調控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發(fā)學生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導學生思考瓶頸的問題的解決，引導學生學會合作的技能和品質。當然，所有的學習過程，評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而科學的評價更可以說是合作學習成功發(fā)展的關鍵。小組合作學習是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據，既注重學習過程評價與學習結果評價相結合；更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合的評價機制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價：一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補，互促的方式完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據學生的學習任務對學生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內的評價，發(fā)揮師生共同評價機制帶來的優(yōu)勢。

實驗證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，是嚴重忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在新課標下，我們強調自主、互動、學習型的課堂模式，關注理性個體的生成和發(fā)展。而小組合作學習活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交流，培養(yǎng)學生主動性學習能力，完成為學生更高的學習能力。所以我們要提倡小組合作模式的教學。

參考文獻：

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002，（12）：53-56.

[2]周耀威.簡論課堂小組合作學習的實施策略[J].寧波教育學院學報，2003，（04）：22-25.

作者簡介：

石順海，湖北省十堰市，鄖西縣店子鎮(zhèn)初級中學。