小學數學學習障礙的教學策略研究

滿國紅　魏風云　崔振德

摘要：小學是學習數學打基礎的關鍵時期，但由于種種原因，導致小學生形成數學學習障礙。在目前的數學教學實踐中，針對小學生數學學習障礙問題重視程度往往不夠，但其又是直接影響學生知識吸收與身心健康的重要問題。因此，深入分析小學生數學學習障礙的教學策略，對于教學工作具有重要意義，是相關教育工作者都應重視的課題。

關鍵詞：小學數學；學習障礙；成因；教學策略

要矯正小學數學學習障礙，首先要了解和分析學習障礙的成因。通過各種文獻調查，結合自身教學經驗，筆者認為小學生數學學習障礙的主要成因有以下幾個方面。

一、 小學數學學習障礙的成因

（一） 家庭環境因素

受社會經濟的發展的影響，有的家長積極投身于事業，缺乏對子女的關心和教育。孩子得不到家長的指導和監督，也是造成其學習障礙的原因之一。有部分家長望子成龍心切，而又沒有掌握科學的教育方式，當孩子學習困難或考試成績不佳時，非但沒有幫助孩子分析原因，反而苛責或暴力相待，使孩子陷入極度的恐懼之中，既沒有學到解決問題的方法，又在缺乏溫暖、無助的環境中失去學習熱情。

（二） 教師教學因素

在課堂教學中，有的教師不考慮學生在學習中的接受能力和學習方法的差異，根據主觀想象制定學習目標，一味要求學生必須掌握每天所教的全部知識。教師教學方法不當，勢必會導致學生學習上的不適應，學生無法順利接受的知識便成為他們學習數學的障礙，即產生認知障礙。一些教師缺乏對學生情感的投入，師生之間缺乏溝通，不能產生積極的互動作用，易導致學生對教師的偏見，在課堂上不注意聽講，也不愿意關注教師的教學內容，導致學習障礙。

（三） 自身內在因素

小學生年紀尚小，自制力不佳，喜歡憑喜好做事，在學習中多表現為：喜歡的學科努力學習，不喜歡的學科不愿意認真學習。而相對枯燥的數學學習內容更容易導致學生厭煩。在數學學習過程中，遇到無法解決的難題便產生畏難情緒，甚至放棄。所以學習積極性弱是大多數學生經常遇到的問題。換言之，學生情緒躁動，自我意識不足，缺乏學習動機、學習熱情和學習興趣，是導致學習障礙的內在因素。

二、 小學生數學學習障礙的相應教學策略

（一） 在教學中建立和諧的師生關系

教育是一門“愛的藝術”，沒有愛就沒有教育。學生往往喜歡哪位老師，就喜歡她的教學科目，在課堂上會表現得積極認真，會主動學習這門學科，并能很好地掌握它。作為一名教師，應真誠、寬容、公平地對待學生。應仔細觀察每個有數學學習障礙的學生，發現他們的優點和渴望進步的心理，給予他們真誠的鼓勵與和藹的微笑，用自己的真情贏得學生的信任和喜愛。在教學中發揚教學民主，建立“我”和“你”的對話關系，不以師長自居，充分考慮學生的心理需要、個性特點來疏導教育。這種教學氛圍能使教學活動得以順利、有效地進行。

（二） 重樹學生學好數學的信心

一部分數困生認為，無論他們如何付出精力，都不能夠學好數學，有嚴重的自卑感和對數學學習的信心不足。因此，轉變數困生的首要任務是幫助他們樹立數學學習的信心。一方面，我們應該讓學生相信“我有學好數學的能力”，“只要我努力，我就能進步”，在教學時，應有意設計一些接近數困生最感興趣的問題，讓他們能夠主動回答，從而激起他們參與學習的欲望，樹立起“我能行”的信心。當他們學習遇到挫折、考試成績不理想時，有傷其自尊的話絕對不講，切忌進行不當的批評與指責，多用溫和的態度和關心的姿態幫助他們找出失敗的原因，消除對數學學習的恐懼。

（三） 因材施教，有針對性地進行教學

數困生注意力不易集中，因此教學過程必須簡明扼要、突出中心，教學環節簡潔、緊湊、有趣、有條理。課堂引入盡量不超過五分鐘，知識點的講解在課堂的前三十分鐘內完成。隨著教學的推進，重點和難點應該盡可能講得慢一些，淺顯一些，使數困生可以跟上，并穿插著問學生一些能夠回答出來的問題，促使他們集中注意力，提高課堂效率。例題不應該太難，難題對于數困生是無效的。通過一系列的措施實施分層教學，例如對學生的分層，目標分層，課堂的分層，練習與作業的分層，激勵分層，評價分層等，充分考慮各層次學生，尤其是“學困生”的實際情況，分層次推進實施個性化教學。

（四） 注重學生學習能力的訓練

有些“學困生”感興趣并愿意努力學習，但他們的數學成績總是沒有起色。其重要原因是他們缺乏數學學習策略，不會對知識進行儲備和靈活運用，不會對自己的數學認知過程進行反思和調控。陶行知先生曾經說過：“我不認為好的教師是教書的，不是教學生的，而是教學生學習的。”教師應盡力讓他們掌握更多的基本學習方法和學習技巧，培養靈活運用各種方法的能力。例如：怎樣預習、聽講、復習、作業和總結；怎樣觀察、記憶、比較和總結；如何制定數學學習計劃，規劃解題策略和解題思路，使學生能輕松愉快地學習。許多有著數學學習障礙的學生表示：數學問題在老師講完后可以理解，但下一次遇到同樣的問題，類型稍微改變時就很難解答。其實，這是因為學生對于問題類型和解題思路還沒有完全掌握的原因。為做到標本兼治，教師就要注意引導方法，整體提高學生的個人能力，腦、口、全腦開發、全面掌握數學知識，分析解題過程，掌握解題方法，教會學生一題多解、舉一反三的能力。

三、 結語

小學生數學學習障礙的形成是一個量變的過程，具有數學學習障礙的群體是一個不小的群體，關注每一位學生的發展是我們每一位教師的責任。要提高小學生的數學學習效果，必須深入了解學生數學學習過程中遇到的障礙，對癥下藥、因材施教，掃清數學學習環境中小學生身心障礙與知識死角，教學實踐方可收到預期實效。

參考文獻：

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作者簡介：

滿國紅，魏風云，崔振德，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學。