基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂探究

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。新一輪的課程改革提出了要將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是教學(xué)中較為基本和關(guān)鍵的素養(yǎng)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起著決定性的作用。本文就如何將核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂相結(jié)合進(jìn)行深刻研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自然課堂；探究

一、 概念界定

1. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是，具有數(shù)學(xué)基本特征的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)思維能力與關(guān)鍵能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中逐漸形成的，反映了數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征與真正價(jià)值的充分體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)文字的感知及領(lǐng)悟能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的自主學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)，即學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括批判思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等；文化品格，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。小學(xué)階段是學(xué)生步入數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開始，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展具有十分重要的意義。

2. 自然課堂

課堂是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的對(duì)話過程，是一個(gè)知識(shí)自然生成、教師自然引導(dǎo)、學(xué)生自然參與的生態(tài)過程。新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。“自然課堂”教學(xué)正是體現(xiàn)新課標(biāo)理念的一種課堂教學(xué)思想，也是我們教育教學(xué)工作者所要追求的目標(biāo)。所謂“自然課堂”指課堂教學(xué)按學(xué)生的認(rèn)知需要選材，在教學(xué)中讓概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表達(dá)，是一種動(dòng)態(tài)的開放課堂，不僅僅是為知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。

二、 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)自然課堂

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與整合來解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)完“圓”的知識(shí)后，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：小軍想騎單車玩耍，面前擺了三輛單車，他先騎上車輪為正方形的那輛，結(jié)果無法移動(dòng)；接著，他騎上車輪為橢圓形的那輛，能移動(dòng)了卻跑不快，也不好騎；最后，小軍騎上車輪為圓形的那輛單車，跑得很快。學(xué)生們邊看視頻邊議論，課堂氛圍十分活躍。筆者適時(shí)提問引導(dǎo)：“單車的車輪為什么要制成圓形的，其他形狀為什么不行，你能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答嗎？”問題一提出，學(xué)生們開始交頭接耳，甚至開始翻閱書本，紛紛結(jié)合正方形、圓形、橢圓形的特點(diǎn)來談自己的認(rèn)識(shí)，很好地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)來解答問題，邏輯思維能力得以培養(yǎng)和訓(xùn)練，如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)亦獲得了較好發(fā)展。

2. 采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和與人交往是學(xué)生所需具備的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注與培養(yǎng)，可利用小組合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與人溝通合作的能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“比例尺”教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生分為4人一組，每組發(fā)放一張白紙，讓學(xué)生在白紙上畫出講臺(tái)和課桌的縮放比例圖。在學(xué)生動(dòng)手之前，筆者提醒學(xué)生要把握好實(shí)物和簡(jiǎn)易圖的比例，不可將圖作的太大，也不可太小，要根據(jù)白紙的大小合理作圖。學(xué)生紛紛以小組為單位開展了積極的探討，并合作分工，有的負(fù)責(zé)測(cè)量實(shí)物尺寸，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)畫圖，大家集中探討如何選擇“比例”，用怎樣的方式作圖效果最好。通過組員共同出謀劃策，合作最終解決了這一教學(xué)問題。在此過程中，學(xué)生的與人合作能力、溝通能力和知識(shí)運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展。

3. 結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4. 建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過實(shí)踐來運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

三、 總結(jié)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自然課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)，是落實(shí)學(xué)科育人和提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成、數(shù)學(xué)探究態(tài)度的端正、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉虹.讓一節(jié)數(shù)學(xué)課堂成為“自然課堂”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013：23.

[2]王玉香.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017，（27）.

作者簡(jiǎn)介：

蔣吉輝，重慶市，重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學(xué)。