物質跨膜運輸的方式分層次教學實踐

摘要：物質跨膜運輸的方式內容雖屬于微觀水平又比較抽象，但與學生自生聯系密切。這節課從倡導“探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”這兩個理念出發需要教師提供學生較多的直觀材料、圖表等，學生通過一步步觀察、探究、思考、聯系實際生活經驗總結出相關知識，從而提高學生總結問題的能力和探究能力。在教學過程中教師設置分層提問，分層次教學的環節進行教學，體現新課標的精神。

關鍵詞：高效課堂；高中生物；探究式教學

物質的跨膜運輸是本章的重點和難點。從內容上本節屬于微觀水平，又比較抽象，但是與學生的生活經驗聯系緊密。生活中許多現象與物質的跨膜運輸有關。例如，泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會硬挺。農作物施肥過多，會造成“燒苗”現象等等。這些生活經驗對學生學習本節內容，突破重難點都有幫助。所以在本節教學中需要教師在這節課上提供給學生較多的直觀材料，結合生活中的直觀實例，充分利用教材中提到的圖表，幫助其降低學習難度，以達教學目標。為了落實探究式教學，教師在教學目標上可以做以下設置：1. 舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。2. 說出被動運輸與主動運輸方式的異同及對細胞生活的意義。3. 能夠根據資料提出問題，解讀概念圖坐標圖等圖表培養學生的探究歸納能力。4. 通過參與討論與交流，學會合作，培養科學的探究精神。

一、 復習舊知識

教師展示細胞膜模型，提問細胞膜的結構成分和細胞膜流動鑲嵌模型的具體內容，復習回顧使新舊知識自然聯系起來。

二、 創設情境，導入課題

教師在幻燈片上展示人工合成的脂雙層圖片并提出問題引出本節課內容。

教師：利用“問題探討”中提出的問題，提問不同層次的學生進行回答，比如，第一個問題可以提問基礎薄弱一些的學生，第二個問題提問基礎稍微好一些的學生，而第三個問題則先提問一些較好的學生，并且可設問題串進行追問，然后教師鼓勵學生大膽設想和提問，盡可能地利用已有知識，建立知識間的聯系，激發學生的探究興趣，引出新課。

設計意圖：緊扣教材，充分利用“問題探討”，通過以上問題引起學生的注意，引發學生的思考，通過知識遷移，培養學生提出問題，思考問題的能力。

三、 新課程探究

（一） 被動運輸——自由擴散

從學生的生活實際出發引出擴散的概念，播放動畫，提出問題。

教師：水分子是怎么通過細胞膜的？

學生：擴散的方式，從低濃度到高濃度。

教師：同學們能舉例說出生活中的一些擴散現象嗎？

學生：清水中滴加紅墨水，清水會變紅；植物施肥過多會“燒苗”等。

教師：通過討論，和學生一起引出擴散的概念。進而展示擴散的演示實驗并提問。

教師：把一滴墨水分別滴到一杯涼清水和一杯溫清水中，提醒學生注意觀察實驗現象，能發現哪些問題？（教師根據學生課堂表現，提問不同層次的學生，層層遞進，提出不同層次的問題）

學生1：剛開始擴散速度快，后面慢。

教師：兩杯水中擴散速度是否相同？（盡可能地讓學生自己發現問題）

學生1：在溫水中。

教師：對學生的回答做出評價。

教師：進一步提問，結合墨水的擴散現象同學們想想，影響擴散速度的因素有哪些？

學生2：濃度差、溫度。

教師進一步解釋影響細胞膜上自由擴散因素也一樣并以用紅細胞制取細胞膜的方法為例畫出濃度差影響被動運輸的坐標圖。

設計意圖：通過動畫、實驗既直觀又容易理解，并與現實生活相聯系。

（二） 被動運輸——協助擴散

老師展示協助擴散的動畫，學生通過看動畫總結協助擴散的概念，并比較自由擴散和協助擴散的異同。

教師：葡萄糖進入紅細胞膜與水分子進出細胞膜有什么異同？（提問不同基礎的學生）

學生：都是從高濃度到低濃度，水沒有經過載體，而葡萄糖要經過載體。

教師由此引出協助擴散的概念和特點，總結影響協助擴散速度的因素并引導學生畫出濃度差影響協助擴散速度的坐標圖。

教師：展示幻燈片上的問題，比較自由擴散和協助擴散的異同，提出被動運輸的概念。

設計意圖：舉例幫助學生理解載體的飽和性，通過讓學生做坐標圖可以培養學生的作圖能力。

（三） 主動運輸

教師展示資料P71表41，學生自主分析表中數據，結合文字表述，圖文結合發現問題，提出質疑。

教師：這些細胞所需的物質，在膜外濃度高于膜內濃度的時候是怎么進入細胞的呢？

教師：展示主動運輸的動畫提出問題：鉀離子進入細胞的方式與我們前面講的兩種方式有什么區別？

學生：從低濃度到高濃度，消耗能量。

由此總結出主動運輸的概念和特點，與前兩種方式對比，總結出影響主動運輸的因素。

技能訓練即時反饋：學生小組合作學習，討論P73【技能訓練】：

學生小組合作學習，解讀圖表，解決教材中的三個問題，匯報討論結果。

教師對學生的匯報給予適當的評價。

四、 反饋與檢測

多媒體展示相應練習題。根據題的難度不同，提問不同層次的學生，檢測課堂掌握情況，對學生的反饋作出適當的評價。

本節課從設計上講能應用動畫，演示實驗一步步地引導學生，讓學生自己總結相關的概念，有助于提高學生思考問題的能力和探究能力。在講課過程中用生活中的實例比較形象具體，有助于學生的理解，幫助學生達到教學目標。但演示實驗和舉例雖然比較直觀、形象，但跟細胞膜的物質跨膜運輸的差別仍然較大，不是很貼切，有待于改進。另外，學生是教學的主體。學生的學習基礎不同，已有知識的掌握不同，能力也存在一定的個體差異。因此在教學過程中，為了面向全體學生，達到新課標的教學目標，在備課過程中要重點“備學生”，對不同層次的學生要設置不同的課堂問題，根據學生的不同基礎適當地提問，適當地問問題，并給予恰當的評價反饋，以盡最大限度地照顧到全體學生。最后，課堂時間有限，在完成課堂教學以后，為了更好地達到鞏固的目的，教師要及時安排相應的課后練習，反饋學生的掌握情況，根據反饋結果對不同的學生進行課后的評價和輔導，最終達到教學目標。

作者簡介：任海潔，甘肅省隴南市，甘肅省文縣第一中學。