思維導圖在農村初中英語詞匯教學中的運用分析

摘要：隨著我國關于新課標教育改革進程的不斷深入推進，對于中學生的教育要求也從以前的填鴨式教育轉換為了現在的素質教育，更加重視中學生的綜合素質的提升。對于農村的初中英語教學來說，詞匯教學是其中十分重要的一環，但是由于教學資源的缺乏等原因，導致農村初中的英語詞匯教學的質量一直不高，而思維導圖的引入很好地彌補了這個方面的不足。本文主要對農村初中英語的詞匯教學中思維導圖的應用進行分析研究。

關鍵詞：思維導圖；農村初中；詞匯教學

英語是一門通用性比較強而學習難度相對較小的語言，因此成為了我國中學階段的一門重要的學科，但是由于是一門外來的語言，導致在農村初中的英語教學過程中出現了許多的問題。雖然近年來，英語教師也逐漸意識到了這些問題，在逐步轉變教學風格，對農村初中的英語教學取得了許多的積極作用，但是在需要大量積累以及一定教學資源的詞匯教學中還存在許多的問題。而思維導圖是一種十分適合英語詞匯教學的方法，下面將具體分析農村初中英語詞匯教學中存在的問題以及思維導圖在教學中的應用。

一、 初中英語詞匯教學運用思維導圖的重要意義

英語學習的過程中，需要學生能夠建立一種學習框架。很多同學在學習英語的過程中，思維都比較發散，思維導圖在初中英語詞匯教學中就能夠起到重要的作用。其中，主要包括一個詞匯的學習，利用分支的方式或者運用圖文的形式，以此來加強對英語詞匯的掌握程度。而思維導圖在初中英語詞匯中的教學意義主要包括兩個方面：第一，思維導圖的有效利用，能夠在最大程度上實現英語詞匯教學模式的改革，讓學生能夠掌握其學習的思維，利用延伸性和啟發性等來完成對單詞的實際掌握程度，改變以往死記硬背的模式，讓學生學會主動積極地學習；第二，思維導圖的有效利用能夠提高學生學習單詞的質量和效率，激發學生學習的興趣，從而培養學生的綜合素質。一般來說，思維導圖在英語詞匯中的運用，能夠幫助學生擴展自己的思維能力，再加上老師的指導，學生在學習英語詞匯的過程中，不僅能夠強化對單詞的記憶和理解程度，還能幫助學生樹立正確的學習思維，改變以往不合理的學習方式，從而提高英語詞匯的教學水平。

二、 初中詞匯教學中存在的問題

（一） 教學的方式單一

受到我國應試教育的影響，在農村初中階段的英語詞匯教學中大部分英語教師還是沿用傳統的教學模式，使用傳統的教材，這樣就使得英語詞匯的教學課堂十分的枯燥無聊。英語詞匯教學課堂十分單調，缺乏趣味性。英語教學在進行詞匯方面的教學時，內容和方式都比較的單一，英語教師往往不是根據教材安排好的順序進行教學，而是根據知識點的多少以及知識點的重要性進行有選擇性的教學，這樣就會導致教材中一些沒什么知識點但是比較有趣的內容被跳過，而學生也只能被動地接受這些教師選擇的知識，缺乏主動性學習，再加上英語詞匯本身也比較難以記憶，導致學生學習起來十分困難，英語成績難以提高。

（二） 教學資源匱乏

大部分的農村初中都缺乏教學資源，特別是在近年來英語學科在升學考試中所占的比例越來越低的趨勢下，學校對于英語教學的投入就更少了。而由于教學資源的缺乏，英語詞匯教學過程的許多教學方法都不能實現。教師在教學中能夠使用的教學物資極其有限，大部分素材都只能在網上尋找，然后打印出來發給學生，這樣就很難達到需要的教學效果。在初中階段的詞匯教學中，要想達到一個良好的教學效果，需要比較豐富的教學資源，打印教學資料，購買測試試卷，制作課件，校外擴展訓練等，都需要大量的人力、物力、財力的支持。

（三） 教師的觀念落后

現在是信息時代，事物的更新換代十分迅速，而初中英語也在不斷地進行改革創新，發展到如今，已經和以前的英語體系有了很大的差距，但是現在的農村初中，依然有一些教師的教學觀念沒有改變，用老一套的教學方法進行英語詞匯教學，但是這些教學理念難以適應現在的社會需求和教學體系。在進行詞匯教學時，許多教師都只是要求學生在課后時間進行自學，而沒有在課堂上有針對性地進行教學，這種方式對學生自覺性和自主學習能力有很大的局限性，而農村的初中生大多達不到這個要求，這就導致了詞匯教學的效果很差。

三、 思維導圖在農村初中英語詞匯教學策略研究

思維導圖是發散性思維的體現，通過一個詞匯作為起點，用樹形圖分支的方式，借用圖文來加強英語詞匯教學的延展性和可行性，這種方式對于缺乏教學資源，教學經費緊張的農村初中來說有著很高的契合度，能夠很好地提升英語詞匯教學的質量。下面將具體研究如何在農村初中英語詞匯教學中應用思維導圖。

（一） 加強思維導圖在英語詞匯教學中的重視程度

一般來說，思維導圖在英語詞匯中的教學還處于初級發展階段，很多地方都還沒有貫徹落實或者深入地利用思維導圖進行教學。在英語詞匯教學中，很多英語教師缺乏思維導圖運用的教學思想，對思維導圖運用還不夠重視。雖然，思維導圖的運用有一定的作用和效果，但是，很多英語教師覺得思維導圖的運用比較麻煩，跟自己的教學方式相沖突，從而忽視了對思維導圖的運用。除此之外，一些英語教育工作者在運用思維導圖的時候還有些不適應，因此，在具體的實踐過程中，缺乏針對性，對學生沒有正確的指導作用，讓學生很難對知識點進行融合。這些都對思維導圖的運用起到了一定的制約作用，不利于思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用。

為了加強思維導圖在英語詞匯教學中的應用，就必須從教師和學校的身上出發，加強對思維導圖的重視程度，將思維導圖作為英語詞匯教學的主要模式之一，并且進行深入的研究和探索，尋找科學的教學方法，讓普遍教師和學生都能夠接受，從而提高英語詞匯教學的質量和效率。例如：運用關聯詞匯及中心學習。英語詞匯有一個很好的學習方式就是運用關聯詞進行學習，教師在進行教學的時候，應當盡量將需要學習的詞匯關聯起來，在課堂上進行集中學習，把那些零散的詞語通過思維導圖的方式聯系起來，方便學生進行記憶。例如在進行beauty這個詞的教學時，可以用思維導圖將beautiful、 beaut、 beauties等同詞根的詞聯系起來，還可以將nice、 cute、 pretty、 lovely等同義詞聯系起來，這樣學生在記憶beauty的同時也可以集中記憶其他的關聯詞匯，只要記住一個單詞，也就記住了其他的關聯詞匯，大大地加強了記憶單詞的效率，提高了初中英語詞匯教學的效果。

（二） 積極創新思維導圖在英語詞匯教學中的方法

在運用思維導圖的過程中，盡可能避免傳統的教學模式的干擾，采取科學的方法，豐富思維導圖在英語詞匯教學中的形式，從而達到事半功倍的效果。例如：豐富教學課堂。在運用思維導圖進行詞匯教學的時候，教師也要不斷地對自己的課堂進行創新，完善自己的教學體系，豐富課堂。現在基本上中學都裝配了多媒體設備，教師可以將這些多媒體設備合理地運用起來，在學習animal這個topic的話題的學習時，可以使用多媒體將各種動物的圖片與單詞配合起來，形成一副思維導圖。這樣學生在進行相關詞匯學習的時候就可以將熟悉的圖片與陌生的單詞進行結合記憶，可以加強對單詞的記憶。

（三） 加強思維導圖與英語詞匯教學的融合

在英語詞匯教學中，最重要的就是使課堂變得有生機，讓學生喜歡，讓詞匯教學不那么枯燥，能夠激發學生學習的興趣和積極性。因此，需要加強思維導圖與英語詞匯教學的有效融合，只有思維導圖全面的融合到英語詞匯教學中，才能帶動學生學習。例如：在英語詞匯教學過程中，組織小組合作學習。小組合作學習是一種與詞匯教學和思維導圖十分契合的方式。教師在進行詞匯教學的時候，可以把學生進行分組，給每個小組分配不同的單詞，讓他們自己制作思維導圖，然后分組在課堂上進行展示教學，這樣既可以加強學生對于單詞的記憶，又可以培養學生合作交流能力、動手能力以及表達能力，有利于學生綜合素質的提升。

四、 結束語

綜上所述，思維導圖是一種十分適合農村初中英語詞匯教學的方法，英語教學者應當重視這種方法，提升初中學生的英語詞匯量，從而提升他們的英語水平。

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作者簡介：羅柳華，福建省福安市，福安六中。